Sportbezogene gesundheitskompetenz : Kompetenzmodellierung und testentwicklung für den sportunterricht

Abstract

Ausgangspunkt der vorliegenden Forschungsarbeit ist die Diskussion um Kompetenzorientierung im Sportunterricht (vgl. Kap. 1). Die eingangs skizzierte Problemlage um Kompetenzmodelle, Standards und Kompetenztests gestaltet sich vielschichtig und umfasst für die Disziplinder Sportpädagogik mittlerweile unterschiedliche Forschungsaufgaben. Der bildungspolitischeDruck im Fächerkanon, welcher beispielsweise durch die großen Schulleistungstudien in denKernfächern aufgebaut wird, scheint enorm zu sein und ist doch gleichzeitig Anlass zur kritischen Selbstreflexion im Fach Sport. Vor diesem Hintergrund scheint es folgerichtig zu sein,die angestoßenen Ideen zu Modellentwürfen konsequent weiterzudenken und die Frage nachdem Output von Lernprozessen nicht aus dem Blick zu verlieren (u.a. Balz, 2012; Gogoll, 2013;2014; Pfitzner, 2014).

Ein zentraler Ausgangspunkt dieser Arbeit ist somit die Zielstellung, im Sportunterricht erlernte Kompetenzen theoretisch zu fundieren, inhaltlich auszudifferenzieren und empirisch zu erfassen. Als inhaltliche Schwerpunktsetzung im Rahmen einer mehrperspektivischen Ausrichtungdes Erziehenden Sportunterrichts wurde das Themenfeld Gesundheit ausgewählt. Auf dieserBasis wurden zwei forschungsleitende Fragestellungen konkretisiert. Dabei wurde zum einengefragt, wie (1) gesundheitsbezogene Kompetenzen in Bewegung, Spiel und Sport mit Hilfe eines Kompetenzmodellstheoretisch fundiert und zum anderen (2) mit Hilfe eines Testinstrumentsempirisch erfasst werden können. Diese Fragestellungen führten gleichzeitig zur der Untergliederung der Arbeit in die zwei Hauptphasen Modellentwicklung (vgl. Kap. 5) und Testentwicklung (vgl. Kap. 6).

Um beide Fragestellungen bearbeiten zu können wurde ein theoretischer Bezugsrahmen, bestehend aus drei Zugängen, gewählt. Hierbei wurde im ersten Schritt die aktuelle sportpädagogische Kompetenzdiskussion dargestellt (vgl. Kap. 2). Schwerpunktmäßig ging es um die kritische Auseinandersetzung mit vorliegenden Kompetenzmodellen für den Sportunterricht. Diesewurden hinsichtlich ihres Bildungsauftrag (respektive Erziehender Sportunterricht) und demKompetenzverständnis der empirischen Bildungsforschung beurteilt. Als zweiter Zugangwurde die sportpädagogische Gesundheitsdiskussion gewählt (vgl. Kap. 3). Aufgabe war es,einflussreiche Leitideen und Konzepte von Gesundheitserziehung, Gesundheitsbildung und Gesundheitsförderung im Sportunterricht herauszuarbeiten. Um auch aktuelle Entwicklungen ausSicht der gesundheitswissenschaftlichen Kompetenzdiskussion aufzugreifen, wurden im drittenZugang Begrifflichkeiten und Modelle zur Gesundheitskompetenz diskutiert (vgl. Kap. 4).

Ausgehend von ausgewiesenen Kriterien wurden aus den theoretischen Zugängen drei zentraleKonzeptionen und Modelle herausgefiltert, welche als Basis für die weitere Modellentwicklunggenutzt wurden (vgl. Kap. 5.3). Aus der Vielfalt von Kompetenzmodellen für den Sportunterricht erwies sich innerhalb der sportpädagogischen Kompetenzdiskussion das Modell der sportund bewegungskulturellen Kompetenz (u.a. Gogoll, 2013; 2014) als guter Ausgangspunkt fürein eigenes Modell. Aus der sportpädagogischen Gesundheitsdiskussion wurde die Idee einergesundheitsbezogenen Handlungsfähigkeit im Sport gewählt (u.a. Brodtmann, 1998; Kurz,2004). Abschließend konnten wesentliche Kernelemente der gesundheitswissenschaftlichen Kompetenzdiskussion aufgegriffen werden, indem der integrative Modellentwurf zur allgemeinen Gesundheitskompetenz von Sørensen et al. (2012) ausgewählt wurde.

Auf Basis der drei oben genannten Zugänge konnte zunächst eine Arbeitsdefinition und weiterführend der theoretische Modellentwurf zur sportbezogenen Gesundheitskompetenz entwickelt werden (vgl. Kap. 5.4). Das Modell der sportbezogenen Gesundheitskompetenz bestehtaus drei Dimensionen Kompetenzbereiche, gesundheitsbezogene Themenfelder und Anforderungsniveaus. Auf der Prozessebene werden die Kompetenzbereiche Erkunden & Erschließen,Ordnen & Beurteilen sowie Entscheiden & Planen unterschieden. Sie stehen für Prozesse derInformationsaufnahme, -verarbeitung und -nutzung (Gogoll, 2014; Sørensen et al., 2012). DieInhaltsebene wird in vier Themenfelder unterteilt: objektivierend (z.B. körperliche Leistungsfähigkeit), subjektivierend (z.B. Wohlbefinden), integrierend (z.B. komplexe Wirkungszusammenhänge in Gesundheitsmodellen) und erweiternd (z.B. Ernährung). Die Anforderungsniveaus orientieren sich an dem Model of Hierarchical Complexity (u.a. Gogoll, 2014).

Abstract (AI English translation)

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The starting point of this research work is the discussion about competence orientation in physical education lessons (see Chapter 1). The problem outlined at the beginning regarding competency models, standards and competency tests is complex and now includes different research tasks for the discipline of sports education. The educational policy pressure in the subject canon, which is built up, for example, by the large school performance studies in the core subjects, seems to be enormous and yet at the same time is a reason for critical self-reflection in the subject of sport. Against this background, it seems logical to consistently think through the ideas that have been suggested for model designs and not to lose sight of the question of the output of learning processes (e.g. Balz, 2012; Gogoll, 2013; 2014; Pfitzner, 2014).

A central starting point of this work is the goal of theoretically substantiating the skills learned in physical education, differentiating them in terms of content and recording them empirically. The topic of health was selected as the focus of content within the framework of a multi-perspective orientation of educational physical education. On this basis, two research questions were specified. The question was, on the one hand, how (1) health-related competencies in exercise, play and sport can be theoretically founded with the help of a competency model and, on the other hand, (2) how they can be recorded empirically with the help of a test instrument. These questions led to the work being divided into two main phases: model development (see Chapter 5) and test development (see Chapter 6).

In order to be able to address both questions, a theoretical frame of reference consisting of three approaches was chosen. In the first step, the current discussion on sports pedagogical competences was presented (see Chapter 2). The focus was on the critical examination of existing competency models for physical education. These were assessed with regard to their educational mission (or educational physical education) and the understanding of the competence of empirical educational research. The sports education health discussion was chosen as the second approach (see Chapter 3). The task was to identify influential guiding ideas and concepts of health education, health education and health promotion in physical education. In order to also take up current developments from the perspective of the health science competence discussion, terms and models for health competence were discussed in the third access (see Chapter 4).

Based on specified criteria, three central concepts and models were filtered out of the theoretical approaches, which were used as a basis for further model development (see Chapter 5.3). From the variety of competency models for physical education, the model of sport and exercise cultural competence (including Gogoll, 2013; 2014) proved to be a good starting point for a model of its own within the discussion of sports pedagogical competence. The idea of a health-related ability to act in sport was chosen from the sports education health discussion (e.g. Brodtmann, 1998; Kurz, 2004). Finally, essential core elements of the health science competence discussion could be taken up by using the integrative draft model for general health competence by Sørensen et al. (2012) was selected.

Based on the three approaches mentioned above, a working definition and then a theoretical draft model for sport-related health literacy could be developed (see Chapter 5.4). The model of sport-related health literacy consists of three dimensions: areas of competence, health-related subject areas and requirement levels. At the process level, a distinction is made between the competence areas of exploring & developing, arranging & assessing and deciding & planning. They stand for processes of information acquisition, processing and use (Gogoll, 2014; Sørensen et al., 2012). The content level is divided into four subject areas: objectifying (e.g. physical performance), subjectifying (e.g. well-being), integrating (e.g. complex causal relationships in health models) and expanding (e.g. nutrition). The requirement levels are based on the Model of Hierarchical Complexity (including Gogoll, 2014).