EDUCACIÓN COMPARADA: FUENTES PARA SU INVESTIGACIÓN

El objetivo de este trabajo es informar al lector sobre aspectos basicos relacionados con la documentacion en el campo pedagogico y proporcionar las refeIly rencias de las mas importantes fuentes documentales que pueden ser de utilidad para quienes trabajen en el ambito de la Educacion Comparada.

Impartir una asignatura significa, adernas de transmitir los conocimientos teotal ricos y practices que permitan al alumno analizar e integrar nuevas teorias y modelos que actualicen su objeto, ponerle en contacto con las tecnicas para su investigaci6n.

Con frecuencia aparecen nuevos articulos y libros, se celebran congresos, seminarios, se llevan a cabo proyectos de investigacion, que impulsan una disciplina. Paraordenar este material hay revistas especializadas, bases de datos y sistemas de almacenamiento basados en la tecnologia digital. EI usuario debe conocer lasprincipales fuentes y los modos de llegar a ellas. EI acceso a estas fuentes supone una oferta metodologica de incalculable valor, que le facilita la puesta al dfaen losavances,en este caso en el campo de las Ciencias de la Educacion.

Enelcampoeducativo, comoencualquierotro, ladocumentacionysusfuentes constituyen un pilar para el exito de todo proceso investigador 0 innovador. Pretendemos, pues, proporcionar informacion sobre que, donde y como conseguir datosacerca de la Educacion Comparada, con objetivos investigadores.

Dichos objetivos responden a los siguientes enunciados: a) Calibrar la importancia de la documentacion en todo proceso de investigacion e innovacion educa tiva. b) Proporcionar las referencias de aquellos docurnentos primarios 0 secundarios, en los que se sintetizan los mas importantes desarrollos de la disciplina, cuya consulta puede sea uti1 para el estudio e investigaci6n en el campo de la Educaci6n Comparada. c) Ayudar a que el lector estructure la estrategia que Ie posibilite documentarse adecuadamente sobre los temas planteados.

Establecida la idea que gufa este trabajo habna que clarifiear las distintas concepciones de «fuentes» que se han realizado en Pedagogia y en Educacion Comparada, teniendo en cuenta que los «documentos» -en general-constituyen la base material del saber, utensilio irremplazable para transmitir conocimientos e ideas y dar cuenta de los hechos. Atendiendo a su contenido 0 nivel informative, se pueden clasificar «en un primer acercamiento a ellos» en primarios y secundarios.

Retomando los conceptos de fuentes utilizados en el campo de esta disciplina, Educaci6n Comparada, a modo de ejemplo damos cuenta de algunas clasificaciones realizadas en las ultimas decadas. Bereday, dice que:

«La literatura en el area de la pedagogfa comparada se divide, como en otras disciplinas, en fuentes primarias, fuentes secundarias y fuentcs auxiliares. La distincion que se estableee usualmente en las ciencias historicas entre las fuentes primarias y secundarias es la de que las primeras han sido escritas par testigos oculares, peru en la pedagogfa comparada, no siempre es valido este criteria, es preferible decir que son fuentes primarias los escritos en los que no se incluyc un analisis sistematico a toda escala (...)>> (1968: 42).

Pertenecen a esta categorfa los informes oficiales de los ministerios y otros departamentos oficiales, las transcripciones de las deliberaciones en corporaciones legislativas y conferencias, asi como los folletos y libros que expresan opiniones de ciudadanos privados y otros materiales analogos, Son tambien fuentes primarias los diarios, revistas y folletos de todas clases que entran en 10 que se denomina «informacion directa sabre el campo». En la Introduccion al Diccionario de Educaci6n Comparada, Ruiz BeITIO, comenta que:

«es frecuente la confusion en EiC, entre "fuentes", "material para" y el "estudio comparado" en SI rnismo C..). Algunas veces se llama E.e. a 10que son meramente fuentes. Fuentes directas y fuentes indirectas. Fuentes escritas en la mayoria de estos casas. Porque no sucede asf can las iconicas, can las orales a can otras» (1985: XII).

Garcia Garrido establece, siguiendo el criterio utilizado par Bereday, la clasificaci6n en fuentes primarias, secundarias y auxiliares. Respecto a las primeras, considera que:

«el recurso directo a las fuentes primarias es absolutamente necesario cuando s¢ intenta realizar investigaciones que podriamos llamar de "primera mano". En termil, nos generales, podriarnos reservar para estas fuentes el nombre de documentos, ya dividirlas en documentos oficiales, documentos no oficiales y documentos de propia elaboracion.» (1991: 183).

En 10 que se refiere a las fuentes secundarias sefiala que «constituyen el punto de partida habitual y el mas amplio recurso de las investigaciones comparativas» (1991: 186). Entre estas incluye obras fundamentales, libros, artfculos de revistas, informes y documentos de trabajo.

Par su parte, Raventos opina que:

«el estudio de la informaci6n escrita puede proceder de diversos tipos de fuentes, de las cuales, aunque no vamos ahora a clasificar, enumeramos algunas. Junto a las conocidas fuentes clasicas, hemos incluido otras que estimamos de interes en la actualidad (anuarios estadfsticos, informes estadisticos, disposiciones legales, deeretos de las administraciones y poderes piiblicos, acuerdos intemacionales, informes oficiales, conferencias, libros, folletos, artfculos, resurnenes, peri6dicos y revistas, diccionarios de Pedagogia, peliculas, videos y material informatico, materiales de informacion directa, documentaci6n hist6rica y literaria y otras ..» (1990: 113).

Pedro y Velloso consideran como fuentes para el estudio de la Educacion Cornparada

«todo aquello que praporciona informaci6n sobre 10que se desea saber acerca de un sistema educativo (...). Habitualmente, cuando se habla de una fuente se piensa en una obra publicada, esto es, un informe estadistico, un texto legislativo, una enciclopedia. Sin embargo, tambien se puede considerar como fuente, aunque sea muchisis rna menos frecuente en este campo, un testimonio oral y un documento manuscrito» (1991: 271).

Las clasifican en dos grupos (1991: 272):

A: Publicaciones.

- Revistas y publicaciones periodicas.

- Documentos legislativos y gubernamentales

- Bibliografia general (enciclopedias y manuales, informes y estudios de asociaciones, grupos e instituciones, y libros).

- Documentos de organismos internacionales.

B: Centros de Documentacion.

- Internacionales.

- Nacionales.

Aunque el ambito sea la Educacion Ambicntal es interesante recordar el trabajo de Sureda quien tras definir la palabra documento como «todo objeto 0 soporte en el que se recoge y conserva una informacion cientifica» (SUREDA, 1990: 36-45), dice que los documcntos primarios son los que aportan infonnacion original, mientras que los secundarios son los que contienen datos e intormaciones referentes a documentos primarios.

Los primarios dan una informacion sobre la disciplina en un primer contacto con la misrna y se pueden clasificar a su vez en cuatro grandes grupos: libros, publicaciones periodicas, aetas de congresos y, finalmente, tesis. Los secundarios, se presentan a modo de inventarios 0 resumenes de publicaciones y, tambien de repertorios y/o directorios. Asi pues, los documentos secundarios recopilan las fuentes de informacion can objeto de ofrecer a los usuarios referencias y resumenes debidamente organizados. Los clasifican en: boletines de resiimenes, bibliograffas, repertorios y directorios, y gufas de fuentes documentales.

Intentando adaptar y dar contenido a la clasificacion que sobre documentos primarios formulaba ISureda, realizamos este acercamiento para incluir «las publicaciones» que a nuestro juicio, sobre esta disciplina, hemos encontrado a 10 largo de los afios, El desarrollo del trabajo, que aquf presentamos, ampliara la infonnaci6n sobre los «documentos» manejados, en las fuentes de informacion bibliografica para el estudio de Pedagogfa y Educaci6n Comparada. Para el desarrollo de este articulo se han utilizado las categorias enunciadas anterionnente y se han organizado como sigue: Libras, Publicaciones Periodicas, Aetas de Congresos y TesisDoctorales.

I. LIBROS

Segun la recomendacion de la UNESCO, formulada en 1964, un libra esuna publicacion no periodica impresa que tiene, un mimero detenninado de paginas Dentro de la categoria de libros distinguiremos: obras de conjunto (enciclopedias y diccionarios), tesauros. tratados 0 manuales y obras particulares.

1.1 Obras de conjunto

Dentro de la categoria de libros, la consulta de obras de conjunto es especialmente util cuando se tiene una nocion muy vaga del tema que se quiere estudiar. Generalmente s6lo proporcionan respuestas a preguntas simples, pOl' 10 que es aeonsejable su utilizaci6n en las primeras fases del proceso de investigaci6n, etapa que se caracteriza por ser exploratoria del estado de la cuesti6n y durante la cual empiezan a perfilarse mas claramente los objetivos del trabajo.

Las Enciclopedias presentan, en forma de artfculos, el estado de los conocimientos sobre el tema que tratan. En ellas, las voces 0 ternas, ordenados alfabetiea 0 tematicamente, son tratados con mayor extensi6n y, normalmente , por espeeialistas en esos temas. Entre las mas importantes en el campo de la Educaci6n Comparada se encuentran:

CARNOY, M. (Ed.) (1995): International Encyclopedia ofEconomics ofEducation (2nd. ed.) (Oxford, Pergamon Press).

CLARK, B.R. and NEAVE, G. (Eds.) (1992): The Encyclopedia of Higher Education (Oxford, Pergamon Press).

HUSEN, T Y POSTLETHWAITE, TN. (Eds.) (1994): International Encyclopedia of Education (2nd. ed.) (Oxford, Pergamon Press).

HUSEN, T YPOSTLETHWAITE, TN. (Dirs.) (1989): Enciclopedia Internacional de la Educacion (Barcelona, Vicens-Vives-MEC).

POSTLETHWAITE, (Ed.) (J 995): International Encyclopedia ofNational Systems of Education (20d. ed.) (Oxford, Pergamon Press).

TUJNMAN (Ed.) (1996): International Enciclopedia ofAdult Education and Training (2nd . ed.) (Oxford, Pergamon Press).

Contamos con otras enciclopedias que, si bien abordan el campo educativo desde perspectivas generales 0 especificas, son de valiosa ayuda para los estudios eomparativos. Entre las primeras destacan:

AA.VV. (1970): Enciclopedia «La Pedagogia» (Milano, Societa Editrice).

AA.VV. (1985): Enciclopedia de la Educacion (3U ed.) (Barcelona, Nauta).

CHAMPY, P. et ETEVE, C. (Dir.) (1994): Dictionnaire encyclopedique de l'education et de la formation (Paris, Nathan).

CLIFFORD, M. (1983): Enciclopedia prdctica de la Pedagogia (Barcelona, Oceano).

DEIGHTON, L. C. (Ed.) (1971): The Encyclopedia ofEducation (New York, Mac. Millan and Free Press).

IVES PELIClER (1970): Enciclopedia de la psicologfa y la pedagogfa (Madrid, Sedw may).

MITZEL, H.E. (Coord.) (1982): Encyclopedia ofEducational Research (New York / London, Free Press / Collier / Mc. Millan).

SANCHEZ CEREZO, S. (Dir.) (1985): Enciclopedia tecnica de la educaci6n (sa ed.) (Madrid, Santillana).

SASTRE, G. Y MORENO MARIMON, M. (Dirs.) (1988): Enciclopedia prdctica de Pedagogia (Barcelona, Planeta).

Y entre las que abarcan aspectos especfficos de la educaci6n, es de rigor sefialar las siguientes:

AA.VV. (1979): ENCICLOPEDIA DE LA EGB (3a ed.) (Barcelona, Plaza y Janes).

DUNKIN, M. J. (Ed.) (1987): The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (Oxford, Pergamon Press).

ERAUT, M. R. (Ed.) (1989): The International Encyclopedia ofEducational TechRt.: nology (New York, Pergamon Press).

LEWY, A. (Ed.) (1991): International Encyclopedia of Curriculum (Oxford, Pergel gamon Press).

MOLINA GARCiA, S. (Dir.) (1986): Enciclopedia Temdtica de Educaci6n Especial (Madrid, CEPE).

MURRAY THOMAS, R. (Ed.) (1990): Encyclopedia of Human development and Education: Theory, Research and Studies (Oxford, Pergamon Press).

REYNOLDS, CR. and MANN, L. (Eds.): Encyclopedia of Special Education (New York, Wiley-Interscience),

SANCHEZ CEREZO, S. (Dir.) (1989): Enciclopedia de la Educaci6n Preescolar (Madrid, Diagonal/Santillana).

SILLIS, D. L. (Dir.) (1974): Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales (Madrid, Aguilar).

UNWIN, D. Y McALEESE, R. (1989): The Encyclopedia of Educational (Londres, Media Communications and Technology. Greenwood Press).

WALBERG, H.J. Y HAERTEL, G.D. (Eds.) (1990): The International Encyclopedia of Educational Evaluation (Oxford, Pergamon Press).

A los Diccionarios la UNESCO los define diciendo que son «un conjunto de terminos de un lenguaje, ordenados alfabeticamente, con explicacion 0 definicion desu significado, nonnalmente en relacion con un lenguaje especializado y tecnico». Constituidos como fuentes instrumentales de inestimable apoyo a nuestra disciplina, este tipo de obras ha experimentado una gran expansion en los ultimos aiios. Como en el apartado anterior, tambien aquf encontramos obras disefiadas directamente para el objeto de estudio de nuestra disciplina, con frecuencia diseiiadas y coordinadas por los propios comparatistas, y otras concebidas de manera mas global, pero de gran ayuda en la contextualizacion de vocablos educativos especfficos. Citemos entre las primeras, las siguientes:

GARcIA GARRIDO, J.L. (1996): Diccionario Europeo de la Educacion. (Madrid, Dykinson).

ROUGET, G. & SAVONTCHIK, S. (1996): Dictionnaire practique de lenseignement en France-de la maternelle au Superieur (Paris, Ellipses).

RurzBERRIO, J. (1985): Educacion Comparada. (Madrid, Anaya).

Entre aquellos otros que, bien agrupan vocablos del campo educativo en general, 0 bien tratan una tematica educativa especifica pero sin intencionalidad deestablecer una analogfa 0 diferenciacion de las realidades que implican dichos terminos en los distintos paises -hecho que constituina una contribucion directa alobjeto de nuestra disciplina, tal como 10 consideramos-destacan:

AA. vv. (1985): Terminologie de l education. Ministere de l'Education (Quebec).

AAVV. (1980) Diccionario de Pedagogia (Madrid, Rioduero).

ESCOLANO, A. (Coord.) (1985): Diccionario de Ciencias de la Educacion (Madrid, Anaya).

FLORES D'ARCAIS, G. (1990): Diccionario de Ciencias de la Educacion (Madrid, Ediciones Paulinas). Adaptacion espafiola de Isabel Gutierrez Zuloaga.

LAENG, M. (1982) : vocabulario de Pedagogia (Barcelona, Herder).

LANDSHEERE, G. de (1985): Diccionario de la Evaluacion y de la investigacion educativas (Barcelona, Oikos-Tau),

LANSHEERE, G. de (1992): Dictionnaire de l evaluation et de la recherche enedu-cation (2eme. ed.) (Paris, PUF).

LEGENDRE, R. (1988): Dictionnaire actuel de I i;ducation (Paris, Larousse).

MERANI. A.L. (1983): Diccionario de Pedagogfa (Barcelona, Grijalbo).

MIALARET, G. (Dir.) (1984): Diccionario de Ciencias de la Educacion (Barcelona, Oikos-Tau).

PAGE G.T. (1977): International Dictionary of Education (London, Kogan Page).

PRELLEZO, J.M. (Coord.) (1997): Dizionario di Scienze dell Educazione (Torino, Elle di Ci / LAS / SEI).

ROMBACH, H. (Dir.) (1983): Diccionario de Ciencias de la Educacion (Rioduero, Madrid). Edicion espanola dirigida par Isabel Gutierrez Zuloaga.

SANCHEZ CEREZO, S. (Dir.) (1985-1988): Diccionario Enciclopedico de la Educacion Especial (Madrid, Santillana).

SANCHEZ CEREZO, S. (DIR.) (1983): Diccionario de las Ciencias de la Educacum (Madrid, Diagonal/Santillana).

1.2 Tesauros

El tesauro se define como:

«un lenguaje documental controlado y dinarnico constitufdo par terminos afines semantica y genericarnente que abarcan un dominio de conocimiento ciennfico»,

Los tesauros se basan en conceptos representados par terminos llamadosdess criptores -que pueden estar formados par mas de una palabra-sefialandose distintos tipos de relaciones que pueden establecerse entre ellos, Son imprescindit bles como elemento de consulta previa a Ia utilizacion de diversos documentos secundarios, e irnportantes para nuestro proposito, par su facilidad de acceso, manipulacion y extraccion de informacion, as! como par su frecuente actualizacion y facilidad de busqueda. Los actuales equipos informaticos hacen de los tesauros una fuente de facil acceso e incuestionable valor.

Los Tesauros son una fuente de documentacion ya que permiten organizar la informacion para su almacenamiento y posterior recuperacion. E1 BIE produce importantes obras, de gran utilidad para todo comparativista. El tesauro elaboradopor la Oficina Regional de Educaci6n de la UNESCO para America Latina y elCaribe es, como se dice en su introducci6n, «una lista de descriptores para la indicaeion y recuperaci6n de documentos y datos en el campo de la educaci6n a nivel internacional».

Su objetivo es doble. Por un lado, ser utilizado por investigadores, documentalistas y expertos, y por otro lado, ser empleado para la creaci6n de bancos de datos, con criterios uniformes, en las diversas oficinas de la Unesco. Los descriptores utilizados se han agrupado en siete grandes grupos atendiendo al contexto, administracion e investigacion, ensefianzas, personas, desarrollo y aprendizaje, contenido y,por ultimo, cosas. De ellos destacamos:

AA. vv. (1986): CEE Information System for Environmental Education (CEE, Reading).

CEDEFOP (1996): Tesauro de Formacion Profesional (Luxemburgo).

CCC (Consejo de Cooperacion Cultural del Consejo de Europa) (1982): Eudised: Thesaurns Multilingiie (Strasburg, autor).

COMISION DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1991): Tesauro europeo de la educacion (Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas).

ERIC (Educacional Resources Information Center): Thesaurus of ERIC descriptors(Phoenix, Orix Press).

HOUSTON, J. E. (Ed.) (1987): Thesaurus of ERIC Descriptors (l l" ed.) (Phoenix, Oryx Press).

SAUR K.G. (Ed.) (1993): Multilingual Lexicon of Higher Education (Paris, UNESCO / CEPES).

UNESCO (1995): Tesauro de la UNESCO (Paris, UNESCO).

UNESCO/BIE (1984):Glossary ofEducational Technology Terms (Paris, UNESilizaCO).

UNESCO/BIE(1990): Tesauro de Educacion (5aed.) (Paris, UNESCO/OlE).

1.3 Tratados 0 Manuales

Como sefialan Ortega y Fernandez:

«se convierten en una verdadera institucion cultural en la que, a rraves de sucesivas ediciones, se relevan generaciones de investigadores, que ponen al dia el contenido de la obra conservando el titulo y el nombre del autor originales, as! como en mayor 0 menor medida, la estructura basica del trabajo» (1980)

Los primeros suelen ser obras de consulta utilizados como referencia basica, que proporcionan infonnaci6n sabre el estado de la cuesti6n del campo que trate. Estas obras, a menudo de varios autores, suelen tener una ternatica mas concreta que los manuales y pretenden ofrecer una visi6n global de las lineas que se van siguiendo en tomo a una cuestion, a nivel te6rico y de realizaciones practices, y metodologfa.

Por manual se entiende una obra de consulta general sobre una disciplina, destinada con frecuencia a ser un instrumento de consulta para los alumnos y de guia para el profesor. Los manuales concebidos con este fin estan estructurados teniendo en cuenta este objetivo didactico y su autor (0 autores) intentan ofrecer una sfntesis de la materia en cuesti6n.

Los manuales suelen ser obras de un solo autor 0 de varios, que se ocupan,en Educaci6n Comparada, de la informaci6n de distintos paises y reflejan los estuGA dios comparativos intemacionales y la fonna de «hacer» Educaci6n Comparada. Ademas, estos manuales publicados nos permiten conocer: la situaci6n de la disGA ciplina, la evolucion hist6rica de la misma, su metodologfa, las fuentes de la investigaci6n educativa; en una palabra, los desarrollos te6ricos y metodologicos mas recientes en el terreno del estudio y del analisis comparativo de sistemas educativos.

Su mimero es tal que la extensi6n de este trabajo no permite su inclusion total. Como ejemplo, una seleccion de las mismas a modo orientativo:

ALBACH, P.G.; ARNOVE, R.F. et KELLY, G.P. (Eds.) (1982): Comparative EducaGA tion (New York / London, Macmillan / Collier).

ALBACH, P.G. Y KELLY, G.P. (Comp.) (1990): Nuevas enfoques en Educacion Comparada (Madrid, Mondadory -Biblioteca Maior-).

BEREDAY, G.Z.E (1968): El Metoda Comparative en Pedagogia (Barcelona, Herder).

CHALKER, D.M. and HAYNES, R.M. (1994): World class schools: new standards for education (Lancaster -Pennsylvania-, Technornic).

COOMBS, Ph. H. (1985): La crisis mundial de la educacion: Perspectivas actuales (Madrid, Santillana -Aula XXI-).

CRAMER, 1. Fy BROWNE, G.S. (1967): Educacion Contemporanea. Estudio comparativo de sistemas nacionales (Mexico, Uteha).

DEBESSE, M. YMlALARET, G. (1974): Pedagog fa Comparada (Barcelona, OikosTau).

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FURTER, P. (1980): Les systemes de formation dans leur contextes (Geneve, Universite de Geneve).

GARCIA GARRIDO, J.L. (1988): La enseiianza primaria en el umbral del siglo XXI (Madrid, Santillana / UNESCO).

GARCiA GARRIDO, J.L. (1991): Educacion Comparada. Fundamentos y Problemas(33 ed.) (Madrid, Dykinson).

GARCIA GARRIDO, J.L. (1993): Sistemas educativos de hoy (33 ed.) (Madrid, Dykinson).

GARCIA GARRIDO, J.L. (1994): Reformas educativas en Europa. (Madrid, CECE / ITE -coIecci6n «Estudios sobre la reforma educativa», nOI6-).

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GOMIS, P.L. (1996): Europa. 1996: Aiio europeo de la educacion y laformacion permanentes (Madrid, CECE / ITE -infonne monografico-i-).

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1.4 Dbms particulares

La creciente dimension europea e intemacional que esta adquiriendo nuestro pais y losdenuestroentomo,haconllevado aunaprofusiondepublieaciones por parte delas autoridades nacionales, y organismos y asociaciones intemacionales, que aportan gran cantidad de informacion a nuestra disciplina. S610 citaremos algunas de las mas relevantes publicadas recientemente:

COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES (1993): Directory ofHigher Education Institutions in the EiC. (Luxembourg, autor).

EURYDICE (l993): Enseiianra privada-enseiianra no publica: formas y estatutosenlos estados miembros de la Comunidad Europea (Bruselas, Eurydice).

EURYDICE / CEDEFOP (1996): Estructura de los sistemas educativos y deformacion inicial en la Union Europea (Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas).

EURYDICE (1996): Cifras clave de la educacion en la Union Europea (Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas).

EURYDICE (1997): Die: aiios de reformas en la enseiianza obligatoria en la Union (1984-1994) (Bruselas, Eurydice).

ECRYDICE (1997): HI papel de los padres en los sistemas educativos (Luxemburgo, Oficinade Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas).

ECRYDICE (1997): Los directores de centros docentes (Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficia1es de las Comunidades Europeas).

EURYDICE (1997): Consejos consultivos y otras formas de participacion social en la educacion (Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas).

IAU (1994): International Handbook of Universities (l4th ed.) (New York, Stock Press).

UNESCO I ICET (1993): World Directory ofTeacher Training Institutions(Paris, UNESCO).

UNESCO (1980): Directory ofeducational research institutions (Paris, UNESCO).

UNESCO (1996): World guide to higher education-a comparative survey of systems, degrees and qualifications (3rd.ed.) (Paris, UNESCO).

II. PUBLICAClONES PERIODICAS

Por publicaciones peri6dicas se entienden «pub1icaciones colectivas cantitu10 legal, que aparecen a intervalos regulares 0 irregulares y en la que los fascfculos se encuadernan cronologica, numerica y consecutivamente». Entre otras publicaciones peri6dicas pueden distinguirse las revistas y los boletines.

La revista, segun la UNESCO es «una publicaci6n peri6dica de una instituci6n, corporaci6n 0 sociedad, con noticias e informes de actividades y trabajos referentes a un campo particular». Las revistas constituyen las fuentes de informaci6n mas id6neas para conocer los iiltimos desarrollos de cualquier area de conocimiento. Estas publicaciones peri6dicas recogen los trabajos relacionados conladisciplinayarnbitos afines. Las revistasespecializadassonunadelasprincipales fuentes de informaci6n para los especialistas en areas concretas de conocimiento. Quizas la mayor aportaci6n de este tipo de publicaciones peri6dicas sea mostrar los planteamientos te6ricos y metodologicos y las lfneas de investigaci6n existentes en un momento concreto.

Igual que ocurre con los diccionarios y enciclopedias, es un error considerar que s610 nos interesan para la Educaci6n Comparada las revistas especializadas en este tema. Por eso, como ya se hizo en aquella ocasi6n, mencionaremos ahora tambien aquellas otras revistas que, relativas a Educaci6n en general, 0 a otras Ciencias Sociales, pueden resultar de interes para los comparatistas, tantopor la informaci6n, como por la metodologia, los enfoques empleados, etc.

No es nuestro objetivo ofrecer un listado exhaustivo de todas las revistas que puedan resultar relevantes en algun momento para nuestra disciplina, sinopresentar un repertorio actualizado de las mas fundamentales.

En 10 que atafie a las que estan especfficamente especializadas en Educaci6n Comparada, se recogen alfabeticamente algunas de las revistas mas destacadas que se siguen publicando, acompafiadas de una breve informacion sabre las mismas (sus editoriales respectivas, su periodicidad y la fecha en que iniciaron su publicaci6n). Entre elias pueden sefialarse:

Comparative Education. An International Journal of Comparative Education (Abingdon, Carfax), Trimestral. Desde 1965.

Comparative Education Review (Chicago, University of Chicago Press). Trimestral. Desde 1956. Es la revista oficial de la Comparative and International Education Society (CIES), de los Estados Unidos. Publica artfculos sabre 1a teoria y los metodos de la pedagogia comparada, estudios comparativos, estudios de area e informacion bibliografica, Desde el afio 1961 publica una seccion de revistas de libros y, desde 1963, notas bibliograficas, notas sobre cine, hechos recientes en la pedagogfa mundial, etc.

Compare. A Journal of Comparative Education (Abingdon, Carfax). Trimestral. Desde 1971. Es el organo oficial de la British Comparative and International Education Society (BIES), de Inglaterra.

International Review ofEducation I Internationale Zeitschriftfur Erziehungswissenschaft/ Revue internationale de Pedagogic (Dordrecht -Ho1anda-, Kluwer Academic Publishers / UNESCO). Bimensual. Desde 1955.

Es la mas antigua de las revistas dedicadas a la Pedagogia Comparada e lntemacional, ya que fue fundada en 1930 por Friedrich Schneider, aunque tras el parentesis de la II G.M. reaparecio en los afios 50, publicada por el Instituto de Educacion de la UNESCO (Hamburgo). Esta revista publica articulosen ingles, frances 0 aleman, y los acompaiia de resiimencs en espaiiol y ruso. Contiene informacion sobre reuniones intemacionales, noticias diversas y cntica de libras. Figuran tambien en cada mimero de la revista breves arti( 0 culos, que informan sobre hechos de caracter pedagogico de diversos paises.

Perspectivas Pedagogicas (Barcelona, CSIC) Semestral. Desde 1958. Fundada pOI Tusquets, quien la dirigio hasta 1973. Desde la mitad de los afios ochenta susituacion es incierta y su publicacion parece estancada.

Prospects I Perspectives I Perspectivas (Paris, UNESCOIBIE). Trimestral. Desde 1969. Edita articulos en ingles, frances, espafiol, arabe, chino y ruso,

Revista Espanola de Educaci6n Comparada (Madrid, UNED / SEEC). Anual. Desde 1995. Es el organa de difusi6n cientffica de la Sociedad Espanola de Educaci6n Comparada.

Entre otras revistas cientfficas de gran difusi6n, bien relativas a Educaci6n en general 0 bien referidas a otras Ciencias Sociales, que suelen publicar trabajos relacionados con el campo de la Educaci6n Comparada 0 con lasbasesdesufundamentaci6n cientffica, pueden mencionarse las siguientes:

Actes de La Recherche en Sciences Sociales (Paris, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sciales). Trimestral. Desde 1975.

American Educational Journal (Washington, American Educational Research Education). Trimestral. Desde 1964.

American Journal of Distance Education (University Park: Pennsylvania State University). Cuatrimestral. Desde 1987.

American Journal ofEducation (Chicago, University of Chicago Press). Quincenal. Desde 1983.

American Journal of Sociology (Chicago, University of Chicago Press). Bimensual. Desde 1895.

Bildung und Erziehung (Colonia -Alemania-, Boehlan). Quincenal. Desde 1948. Es la revista del Deutsches Institute fiir Internationale Pedagogische Forschung.

Bordon (Madrid, Sociedad Espanola de Pedagogfa). Trimestral. Desde 1949.

British Journal of Educational Technology (Oxford, Blackwell). Trimestral. Desde 1969. Revista delNational Council ofEducational Technology.

British Journal of Guidance and Counselling (Abingdon, Carfax). Trimestral. Desde 1977.

British Journal ofSociology (Oxford, Routledge / London School of Economical and Political Science). Trimestral. Desde 1950.

British Journal ofSociology ofEducation (Abingdon, Carfax). Trimestral. Desde 1980.

British Journal of Special Education (Oxford, Blackwell). Trimestral. Desde 1973. Es la revista de la National Association for Special Education Needs.

Cambridge Journal ofEducation (Cambridge, Carfax / University of Cambridge School of Education). Cuatrimestral. Desde 1970.

Canadian andInternational Education / Education Canadiense et Internationale (Calgary -Canada-, Oil City Press). Semestral. Desde 1972.

Canadian Journal of Counselling (Ottawa: Canadian Guidance and Counselling Association). Trimestral. Desde 1965.

Canadian Journal of Higher Education (Winnipeg: Canadian Society for Study ofHigherEducation). Cuatrimestral. Desde 1971.

Chinese Education (New York, M.E. Sharpe). Trimestral. Desde 1968.

Claves de Educacion Social (Barcelona, Asociacion Profesional de Educadores sociales de Catalunya). Semestral.

Comparative Political Studies. (California, Sage Periodicals Press). Bimensual. Desde 1968.

Comparative Politics (New York, New York City University). Trimestral. Desde 1968.

Comparative Social Research (Greenwich, Jay Press). Anual. Desde 1978.

Comparative Studies in Society and History (Nueva York, Cambridge University Press). Trimestral. Desde 1958.

Contents Pages in Education (Indiana, Terre Haute). Trimestral. Desde 1929.

Cuadernos de Pedagogia (Barcelona, Fontalba). Mensual. Desde 1975.

Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education (Carfax). Cuatrimestral. Desde 1980.

Economics ofEducationReview (New York, Pergamon). Trimestral. Desde 1981.

Educaci6n. Coleccion semestral de aportaciones alemanas recientes en las ciencias pedagogicas (Tubing -Alemania-, Instituto de Colaboracion Cientffica). Semestral. Desde 1970.

Education Today (Epping ~Reino Unido-v-, Logman). Cuatrirnestral. Desde 1950.

Educational Administration Quarterly (California: University Council for Educational Administration / Sage). Trimestral. Desde 1964.

Educational Policy. An Interdisciplinary Journal of Policy and Practice. (Stoheham-Massachusetts-, Butterworth).Trimestral. Desde 1986.

Educational Theory (Universidad de Illinois en Champaign). Cuatrimestral. Desde 1951.

European Education (Armonk, M.E. Sharpe). Anteriormente Western European Education. Trimestral. Desde 1969.

European Journal of Education: Research, Development and Policies (Abingdon, Carfax). Cuatrimestral. Desde 1964. Es la revista oficial del European Institute ofEducation and Social Policy.

European Journal of Teacher Education (Abingdon -Reino Unido-, Carfax), Cuatrimestral. Desde 1978. Revista de la Association for Teacher Education in Education (ATEE).

Higher Education in Europe (Bucarest, Centro Europeo para la Ensefianza Superior). Trimestral. Desde 1976.

Higher Education Policy. The Quarterly Journal of the International Association of Universities (Londres, Kogan Page). Trimestral. Desde 1988.

Higher Education. The International Journal ofHigher Education and Educational Planning (Dordrecht -Holanda-, Kluwer Academic). BimensuaL Desde 1971.

Histoire de l Education (Paris, Institut Nacional de Recherche Pedagogique). Trimestral. Desde 1978.

Historia de la Educacion (Salamanca -Espafia-, Departamento de Educacion Comparada e Historia de la Educaci6n de la Universidad de Salamanca), Anual. Desde 1982. Revista Interuniversitaria.

History of Education Quarterly (Bloomington, Indiana University). Trirnestral. Desde 1961. Es la revista de la History of Education Society de Estados Unidos.

History of Education. The Journal of the History ofEducation Society (Londres, Taylor and Francis). Trimestral. Desde 1972.

Interchange (Toronto -Canada-, The Ontario for Studies in Education). Cuatrimestral. Desde 1970.

International Journal of Educational Development (Oxford, Pergamon Press), Trimestral. Desde 1981.

International Journal of Educational Research (Oxford, Pergamon Press). Mensual. Desde 1986. Editada con la participaci6n de la Foundation for Educational Research in the Netherlands (SVO) y de la Educational Association forResearch on Learning and Instruction (EARLl).

Journal of Curriculum Studies (Londres, Taylor and Francis). Bimensual. Desde 1966.

Journal of Education (Boston -Massachusetts-, Boston University). Trimestral. Desde 1875.

Journal of Educational Policy (Londres, Taylor and Francis). Cinco mimeros por ario. Desde 1986.

Oxford Review ofEducation (Oxfordshire, Carfax Publishing). Trimestral. Desde 1975.

Paedagogica Historica. International Journal of the History ofEducation (Gante -Belgica-, Centre for the Study of the History of Education). Cuatrimestral. Desde 1961.

Revista deEducacion (Madrid, Instituto Nacional de Calidad y Evaluaci6n / Centro de Publicaciones del Ministerio de Educaci6n y Ciencia). Cuatrimestral. Desde 1952.

Revista de la Educacion Superior (Mexico, Asociaci6n Nacional de UniversidadeseInstitutosdeEnsefianzaSuperior).Trimestral.Desde 1972.

Revista Iberoamericana de Educacion (Madrid, Organizaci6n de Estados Iberoamericanos para la Educaci6n, la Ciencia y la Cultura). Cuatrimestral. Desde 1993.

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mexico, Centro de Estudios Educativos). Trimestral. Desde 1971.

Revue Francaise de Pedagogie (Paris, Institut National de Recherche Pedagogique). Trimestral. Desde 1967.

Revue Francoise de Sociologie (Paris, Institut National de Recherche Scientifique). Trimestral. Desde 1960.

Ricerca Educativa (Roma, Centro Europeo dell'Educazione / Frascati). Trimestral. Desde 1983.

Soviet Education (New York, M.E. Sharpe). Mensual. Desde 1958.

Studi di Storia del l'Educacione (Roma, Armando Armando) Trimestral. Desde 1980.

Teaching and Teacher Education. An International Journal ofResearchand Studies (Oxford, Pergamon Press). Bimensual. Desde 1985.

VE-Informationen (Munster -Repiiblica Federal de Alemania-, Universidad de Munster). Anual. Desde 1977.

Vergleichende Padagogik / Comparative Education (Berlin, Verlag Yolk und Wissen). Trimestral. Desde 1965. Es la revista del Akademie der Paedagogischen Wissenschaftren.

Western European Education (Armonk, M.E. Sharpe). Actualmente European Education. Trimestral. Desde 1969.

Zeitschriftflir Pddagogik (Weinheim -Alemania-, Julian Beltz). Bimensual. Desde 1955.

Los Boletines, son publicaciones periodicas simi1aresa las revistasque, pordistintos motives, poseen una difusion escasa y una forma de edicion habitualmente menos rigurosa. T.a finalidad caracteristica de los boletines es la difusiondenoticias.

Para la Educacion Comparada son importantes todos aquellos que nospenniten recuperar informacion del fenomeno educativo, produeido en las situaciones polfticas y sociales mas diferenciadas. La mayorfa de las Sociedades de Educacion Comparada editan su Boletm, con el animo de informar puntualmente delas novedades nacionales en esta disciplina (tesis, investigaciones, publicaciones, reuniones cientfficas, congresos, etc.). Algunos de los que pueden mencionarse, por proximidad con nuestro contexto, son:

Education Comparee (Sevres, Francia). Boletm de la AFEC (Association Francophone de I 'Education Comparee -Asociacion Franc6fona de Educaci6n Comparada-).

CESE Newsletter (Granada, Espana). Boletm de la CESE (Comparative Education Society in Europe -Sociedad Europea de Educaci6n Comparada-).

CIES Newsletter (Chicago, EE.UU., University of Chicago Press). Boletin de la CIES (Comparative and International Education Society -Sociedad deEducacion Comparada e Internacional de los EE.UU.-).

EUDISED R+D Bulletin (Munchen, K.G. Sam). Boletfn del EUDlSED (EuropeanDocumentation and Information System for Education -Sistema Europeo deDocumentacion e Informacion-i-) del Consejo de Europa.

Boletin de la Sociedad Espanola de Educacion Comparada -SEEC-(Madrid, Espana, UNED).

Contamos tambien con boletines que proporcionan datos de los distintos Organismos Intemacionales. A continuacion enumeramos algunos organismos internacionales de educacion donde conseguir dicha informacion. Entre ellos: aIEl (OficinaIntemacional de Educacion) de la UNESCO (Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura; CE (Consejo de Europa); OCDE (Organizacion de Cooperacion y Desarrollo Econornico); CERI (Centro para la Investigacion e Innovacion de la Ensefianza); OEA (Organizacion deEstados Americanos); OEI (Organizacion de Estados Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura); OMEP (Organizacion Mundial para la Educaci6n Peescolar); DE (Union Europea); IIPE (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacion); OIT (Oficina Intemacional del Trabajo), etc.

III. AeTAS DECONGRESOS, CONFERENCIAS Y SEMINARIOS

Las ponencias y comunicaciones presentadas en las reuniones cientfficas, y que quedan reflejadas en las aetas de los mismos, constituyen una buena herramienta de trabajo para conocer las lfneas de investigacion que se siguen en un deterrninado campo. Para proporcionar las referencias de estos trabajos los hemos clasificado en: Congresos 0 Conferencias Internacionales y Congresos 0 Conferencias Nacionales. La informacion de los mismos se presenta segun el ruimero deCongreso 0 Conferencia, la ciudad y la fecha donde tuvo lugar, y el tema del mismo.

Entre los Congresos Internacionales merecen destacarse los organizados parel Consejo Mundial de Sociedades de Educacion Comparada y por la Sociedad Europeade Educacion Comparada.

A) E1 World Council of Comparative Education Societies (WCCES) (Consejo Mundia1 de Sociedades de Educacion Comparada) ce1ebr6 e1primer Congreso Mundia1 de las Sociedades de Educacion Comparada en 1970 dentro del mareo del Afio Intemacional de la Educaci6n, en Otawa (Canada). Desde entonees cada tres 0 cuatro afios, se han venido ce1ebrando Congresos Mundia1es de Edueaci6n:

I (Otawa, 1970): La educacion y la [ormacion del profesorado. La ayuda en el campo de la educacion a los parses en vIas de desarrollo.

II (Ginebra, 1974): La eficacia y la ineficacia de las escuelas secundarias.

III (Londres, 1977): La unidad y la diversidad en el campo de la educacion.

IV (Tokio, 1980): Tradicion e innovacion en educacion.

V (Paris, 1984): Dependencia e interdependencia en educacion: el papel de la Educacion Comparada.

V (Paris, 1984): Dependencia e interdependencia en educacion: el papel de la Educacion Comparada.

VII (Montreal, 19879) Desarrollo, comunicacion y lenguaje.

VIII (Praga, 1992) Educacion y Democracia .

IX (Sidney, 1996): Tradicion, modernidad y postmodernidad.

IX (Sidney, 1996): Tradicion, modernidad y postmodernidad.

B) La Comparative Education Society in Europe (CESE) (Sociedad Europea de Educaci6n Cornparada) ce1ebra cada dos afios una conferencia 0 congreso de tema comparativo especializado:

I (Amsterdam, 1963): La investigacion en Educacion Comparada y los deierminantes de la Politica Educativa.

II (Berlin, 1965): La Educacion General en un mundo en cambio.

III (Gante, 1967): La Universidad dentro del Sistema Educativo.

TV (Praga, 1969): Desarrollo del Curriculum en el segundo nivel de Educaci6n.

V (Stocolmo, 1971): Formacion del Profesorado.

VI (Frascati, 1973): La Educacion Recurrente.

VII (Sevres, 1975): Escuela y Comunidad.

VIII (Londres, 1977): Diversidad y Unidad en Educacion.

IX (Valencia, 1979): La influencia de la investigacion Educativa Internacional sabre laspoliticas de Educacion Nacional.

X(1981): Elfuturo de las Ciencias de la Educacion.

XI (Wurzburg, 1983): Educacion y diversidad de culturas: contribucion de la Educaci6n Comparada.

XII (Amberes, 1985): El impacto de la Tecnologia en la Educacion yen la Sociedad.

XXV Aniversario de 1aCESE (Garda, 1986): La Educacion Comparada hoy.

XIII (Budapest, 1988): Finalidades de la educacion y desarrollo de la persona: estudios comparados.

XIV (Madrid, 1990): Reformas e innovaciones educativas en el umbral del siglo XXI. U1711 perspectiva comparada.

XV (Dijon, 1992): La evaluacion de los formadores: Puntos de vista comparados.

XVI (Copenhage, 1994): La Educaci6n en Europa: los retos de los valores culturales, las identidades nacionales, las demandas economicas y las responsabilidades globales.

XVII (Atenas, 1996): La educacion y la estructuracion del espacio europeo. Centro-Periferia, Norte-Sur, Identidad-Alteridad.

XVIII (Groningen, 1998): State, Market, Associations. Models of Social Order andtheFuture ofEducationalSystems inEurope.

En e1 ambito de los Congresos Nacionales hay que mencionar los que ce1ebra SociedadEspanola de Educacion Comparada (SEEC):

I (Valencia, 1979): La influencia de la investigacion Educativa Internacional sabre las politicos de Educaci6n Nacional. Su celebracion se realize en el marco del IX congreso de 1aCESE.

II(Granada, 1984): Las Enseiianzas Medias desde el dngulo Comparativista.

III (Malaga, 1986): La Universidad hoy en un contexto internacional.

IV (Madrid, 1990): Reformas e innovaciones educativas en el umbral del siglo XXI. Una perspectiva Comparada. Su celebracion se realizo en el marco del XIV congreso de la CESE.

V (Valencia, 1995): Educacion, empleo y formaci6n profesional.

VI (Sevilla, 1998): Atencion a la Infancia y espacios educativos. Aspectos comparativos.

Existen adernas, Sociedades Nacionales 0 Internacionales de Educacion Comparada, en la rnayoria de los paises. Cada una de ellas organizan internamente y de forma autonoma, congresos, conferencias, seminarios, etc. A modode ejemplo pueden mencionarse:

Alemania: Kommission fur Vergleichende Erziehungswissenschaftin der Deuischen Gesellschaftfur Erziehungswissenschaft(KVEDGE). Publica VE-Informationen.

Argentina: Asociaci6n Argentina de Educaci6n Comparada (AAEC).

Australia y Nueva Zelanda: Australia and New Zeland Comparative and International Education Society (ANZCIES).

Brasil: Sociedade Brasileira de Educacao Comparada (SBEC).

Canada: Comparative and International Education Society of Canada (CIESC). Publica la revista Canadian and International Education y el boletin CIESC Newsletter.

China: China Comparative Education Society (CCES).

Corea: Korean Comparative and International Education Society (KCES).

Egipto: Egyptian Group ofComparative Education (BGCE).

Francia: Association Francophone d 'Education Comparee (AFEC). Publica Education Comparee.

India: Comparative Education Society ofIndia (CESI).

Japon: Japan Comparative Education Society (ICES). Publica los Abstracts of the Japan Comparative Education Society.

Reino Unido: British Comparative and International Education Society (BCIES), Publica la revista Compare y el boletin BCIES Newsletter.

V. TESIS DOCTORALE§

Se denomina tesis a la investigacion 0 trabajo realizado y presentado con el fin de obtener un titulo universitario correspondiente al grado de doctor. Su interes documental se centra, en primer lugar, en el hecho de que los resultados conseguidos en estos trabajos suelen tardar bastante tiempo en plasmarse en otro tipo dedocumentos y, en segundo lugar en que, generalmente, el analisis documental realizado sobre el tema del que se trate la tesis suele ser exhaustivo. Actualmente, cada vez son mas nurnerosas las tesis realizadas en eJ ambito de la Educacion Comparada.

Para obtener informacion sobre las tesis doctorales leidas en las distintas Universidades Espafiolas sobre Educacion Comparada, hemos realizado una busqueda en el Consejo de Investigaciones Cientificas (Centro de Informacion y Documentaci6n Cientifica -CINDOC-). Para ello han sido consultados los repertorios bibliograficos y la base de datos Teseo (limitada a 1990-1994). La biisqueda referida a los afios que van desde 1976 a 1989 y de 1989 a 1990 se ha realizado sabre las publicaciones que al respecto de Tesis Doctorales edita la Secretarfa General del Consejo de Universidades.

Este trabajo fue publicado en el Boletin de la Sociedad Espanola de Educacion Comparada (CABALLERO, A., 1995: 3) y completado posteriormente con la informacion aportada bajo el titulo «Tesis doctorales sobre temas comparativos e internacionales» aparecida en el Boletin de la SEEC (1996: 4).

El criterio seguido para su presentacion ha sido cronologico y dentro de el, por orden alfabetico de autores. Se hace constar s610 el nombre del autor/a, el curso academico, el titulo de la tesis y la universidad en que la tesis fue presentada.

Tesis Doctorales en el ambito de Educacion Comparada (1976-1996). Orden cronologico.

MAFOKOWZI, J. (1978-79): Historia de la educacion en el Congo Belga (UniversidadComplutense de Madrid).

BONILLA MARIN, T. (1979-80): Estudio comparativo de la estructura de la orientacion educativa en Navarra y Costa Rica (Universidad de Navarra)

GOMEZ OCANA, C. (1981-82): Los valores en los sistemas educativos desde perspectiva mundial (Universidad de Valencia).

GARCIA CRESPO, C. (1982-83): Ideologia y Educacion. Andlisis de los libros de lectura de la escuela Primaria (1940-1975) (Universidad de Salamanca).

CAMPBELL ESQUIVEL, 1.e. (1984-85): Estudio comparativo del desarrollo de la enseiianza media en Chile y Espana durante el periodo 1970-1980 (Universidad de Navarra).

PINEDA ARROYO, J.M. (1984-85): Estudio Bibliometrico de la Literatura Pedag6gica. Estructura de la Productividad y Circulos Cientificos (1940-1976) (Universidad de Salamanca).

PEDRO GARcIA, F. (1985-86): viajes e informes de espaiioles sobre la enseiianza en el extranjero durante el siglo XIX (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

ACEBAL MORRIS, M". 1. (1986-87): Las ensenanzas medias en Mejico y Centroamerica. Estudio Comparado (Universidad de Oviedo).

RIDS LOZANO, M. (1986-87): Modelo de andlisis cuaniitaiivo-cualitativo de las Conferencias de la CESE (Universidad de Valencia).

VELLOSO SANTISTEBAN, A. (1986-87): La Educacion Comparada espanola en el primer tercio del siglo XX. Estudio de los libros de autores espaiioles publicados entre 1900-1936 (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

VIDAL ARNAU, E. (1986-87): Problemdtica educativa de la emigracion espaiiola en Europa (Universidad de Valencia).

BARBOSA DE CASTRO, A. L. (1987-88): Educacion Especial en el contexto delsistema de enseiianra obligatoria: estudio comparativo entre Brasil y Espana (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

GARRIDO SANCHEZ, M. (1987-88): La Historia de la educacion permanente segull la UNESCO (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

IGLESIAS GUITIAN, A. (1987-88): La educacion en un medio cultural plurilinglie (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

LLORENT BEDMAR, V. (1987-88): Estudio comparado sobre las asociacionesy federaciones de padres de alumnos de Belgica, Espana, Francia, Luxemburgo y Suiza Romande (Universidad de Sevilla).

QUETGLES PONS, B. (1987-88): Estudi comparatiu de I'escolaritacio a diversos paisos (Universidad de Barcelona).

ZUFIAURRE GOIKOETXEA, B. (1987-88): Proyecto de una Pedagogia diferenciada yautonomica (Universidad de Barcelona).

ESCARBAJAL DE HARO, A. (1988-89): La educacion extraescolar en Italia y La insercion de La escuela en el desarrollo cuLturaL de La comunidad (Universidad deMurcia).

FADEL KADON, S. (1988-89): Estudio comparado entre los sistemas de educacion nouniversitaria de Iraq y de Espana (Universidad de Granada).

MiNGUEZ VELA, lA. (1988-89): EL Curriculum basico en Los Paises Bajos y en Espana (Universidad de Valencia).

MURILLO TORRALBO, A.F. (1988-89): La formacion sacerdotal en varias confesiones cristianas: estudio comparado (Universidad nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

OSSENBACH SAUTER, G. (1988-89): Formacion de los sistemas educativos nacionalesen Hispanoamerica: la politica educativa como factor de consolidacion del Estado Nacional (1870-1900). El casu deL Ecuador (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

VERA CASARES, lA. (1988-89): Acetones de cardcter jormativo en la tercera edad. Estudio Comparado (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

MORENO OLMEDILLA, J.M. (1989-90): Estudio comparado de Los sistemas de examenes alfinal de La escuela secundaria en seis paises. Estados Unidos, Reina Unido, Republica Federal Alemana. Espana, Francia e Italia (Universidad Nacional de Educaci6n a Distancia -UNED-).

ALVAREZ RODRIGUEZ, S. (1990-91): Desarrollo perceptivo y estimuLaci6n cognitiva. Estudio comparativo de La poblacion infantil (5-6 aiios) de asentamientos ruraLes y urbanos en La provincia de Pontevedra (Universidad de Santiago de Compostela).

LANTERO VALLINA, S. (1990-91): Estudio comparado de La direccion de centros escolares en Belgica, Francia y Espana (Universidad de Oviedo).

POLANCO GONzALEZ, L. (1990-91): El cursu de acceso directo para mayores de venticinco alios de la UNED en los centros penitenciarios (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

PALOMARES RUIZ, A. (1990-91): La educacion especial en los paisesmediterraneos. (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED~).

DE SALVADOR GONzALEZ, J.J. (1991-92): Un estudio comparativo entre diversos metodos de analisis de datos en tab1as de continxencia (Universidad de Santiago de Compostela).

ESCRIHUELA MONREAL, A. (1991-92): La planificacion de la educacion preescolar y EGB en la provincia de Alicante (Universidad de Valencia).

PEREA QUESADA, R. (1991-92): La Educacion Comparada en Espana. Periodo 1936-1985 (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

SERRANO SEGURA, 1. (1991-92): Modelos de identificacion de niiiossuperdotados (Universidad de Barcelona).

CASTEJON OUVA, F. J. (1992-93): Sistema de indicadores para la evaluacion de la educacion Fisico: Estudio comparado (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

FRANCO ESTERO, J. (1992-93): La [ormacion profesional maritimo-pesquera en los paises de la CEE (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

LAFFITTE FIGUERAS, R.M. (J 992-93): Evaluacion del profesorado como media para el desarrollo projesional y el perfeccionamiento de la practica docente. Estructuras de rendimiento de cuentas (Univcrsidad de Barcelona).

REy MARCOS, E (1993-94): La enseiianza de las lenguas extranjeras en Japan (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

GUILLEN HERRERO, B. (1993-94): Laformacion del Profesorado en la CEE (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

FONDEVILA VELAzQUEZ, F. (1994-95): La contribucion de las Escuelas Asociadas a la Unesco a la innovacion curricular y organizativa (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

SANCHEZ MIGALLON MARQUEZ, I.A. (1994-95): El sistema de lnspeccion de la formacion profesional en fa Ley General de Educacion de 1970 (Universidad nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

BALLESTEROS VELEZQUEZ, B. (1995-96): Analisis de las competencias del orientador y sus implicaciones [ormativas. Un estudio en siete paises de fa Union Europea (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

EGIDO GALVEZ, I. (1996-97): EI director escolar en Europa: estudio comparado (Universidad Nacional de Educacion a Distancia -UNED-).

Sidebar

RESUMEN

EI presente articulo informa al lector sobre aspectos basicos relacionados con la documentacion en el campo educativo y ofrece las referencias de las mas importantes fuentes documentales y bibliograficas que pueden ser de utilidad para quienes trabajen en el ambito de la Educacion Comparada. Se pretende con ello proporcionar informacion sobre donde y como conseguir datos acerca de la Educaci6n Comparada, con objetivos investigadores.

Para su desarrollo se han utilizado las siguintes categorias: libros (obras de conjunto, enciclopedias, diccionarios, tesauros, manuales 0 tratados...), publicaciones periodicas (revistas y boletines), aetas de congresos (conferencias y seminarios) y tesis doctorales. Se incluye una relacion de las mismas en cada uno de los apartados.

ABSTRACT

This paper offers readers a rich information gathering the basic elements of documentation in education. It provides references of the main research and bibliographical sources useful to those who work in the field of Comparative Education.

The reader will be able to learn where and how to get data of Comparative Education for research aims. In order to systematize the information, several categories have been used: books (reference volumes, encyclopedias, dictionaries, text books and thesaurus), periodical publications (reviews and bulletins), conferences (meetings and seminars) and doctoral thesis. A relation of these documents is included in every section.

Footnote

1 Su denorninaci6n mas habitual es BIE, siglas que se refieren a su expresi6n francesa (BureauInternational d'Education), Tambien se usan las siglas correspondientes a su nombre en ingles,!BE (International Bureau of Education).

References

REFERENCIAS BIBUOGRA,FICAS

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