2010-2013 Yıllarında Sorulan YGS Ve LYS Tarih Sorularının Ortaöğretim Tarih Dersi Öğretim Programları Açısından Değerlendirilmesi

Abstract

Bu çalışma Yükseköğretime Giriş Sınavı (YGS) ve Lisans Yerleştirme Sınavı (LYS) uygulamalarında oldukça önemli bir yere sahip olan Tarih sorularının ortaöğretimde uygulanan Tarih Dersi Öğretim Programları ile karşılaştırılması amacıyla yapılmıştır.

Çalışma kapsamında 2010 ile 2013 yılları arasında YGS ve LYS’de sorulan tarih soruları ve 2007 yılından itibaren uygulamaya konulan öğretim programları incelenmiştir.

Son olaraksa görülen eksikliklerin giderilmesine ve kapsam geçerliliğine dair öneriler dile getirilmiştir. Bu bağlamda soruların konulara göre dağılımı önceden planlanmadığı için her yıl bir başka konuda yığılma olduğu görülmüştür. Bunun önüne geçebilmek için konulardan çıkacak soru sayıları belirlenebilir ve bunlar hedefi zorlayacak ölçüde azaltılıp çoğaltılmayabilir. Sınav soruları, ortaöğretim ders programlarındaki ünitelerin ağırlıklarına göre hazırlanabilir. Sınavlarda, müfredatta yer alan her konudan soru yöneltmeye gayret gösterilerek "Kapsam Geçerliği" ilkesine uyulabilir.

Tarih dersleri konusunda bir öğrencinin neleri bilmesi gerektiği konusu açıklık kazanmadığı için sınavlarda her yıl bir başka konuya ağırlık verilip diğer konuların ihmal edilmesi bu gerçeği ortaya koymaktadır. Dolayısıyla soruların konulara göre dağılımı önceden tespit edilip yayımlanabilir.

Alternate abstract:

This study is done to compare the subject of History in secondary schools to the questions of History which are very important in YGS and LYS exams.

In this study, questions of History subject asked in YGS and LYS exams between 2010 to 2013 and teaching programme simplemented since 2007 have been examined.

As a coclusion, some suggestions mention to correct the deficiencies which have been expressedand how many questions can be asked from which units in terms of content validity.

Finally, proposals have been made fore liminating the deficiencies and for the validity of the content. In this context, it is seen that the distribution of the topics according to the questions is not planned in advance, so it is seen that it accumulates in another subject every year. In order to be able to avoid this, the number of questions to be extracted from the topics can be determined and they may not be reduced and multiplied so as to force the target. Exam questions may be prepared according to the weight of the units in the secondary school curriculum. Questions will be asked from each subject in the curriculum during the exams and the “Validity of Content" principle will be followed.

Since the subject of what a learner should know about history lessons is not clear, it is revealed that the examinations are focused on another topic every year and other subjects are neglected. Therefore, the distribution of the questions according to the topics can be determined and published beforehand.