Conspeções de Dentro e de Fora, (Trans)/(De) formação de Quem Aprende e/Ou Ensina Desenho

Abstract

O presente relatório incide na investigação desenvolvida em contexto de estágio pedagógico do mestrado em ensino das artes visuais no 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário. Este estágio decorreu na Escola Secundária de Ermesinde, no ano letivo de 2012-2013, tendo sido ministrado numa turma de 12.º ano, na disciplina de Desenho A.

Perante a vivência deste processo e as expetativas e conceções prévias que trazia comigo, as questões do que é o e do que poderia ser o desenho no ensino secundário e do papel do professor neste decurso passaram a assumir uma importância crescente. A problemática da (tranf)/(de)formação inerente à prática do ensino do desenho tornou-se, assim, a questão norteadora de todo o trabalho. Nesta linha de pensamento, o presente relatório organizar-se-á em três capítulos: “DE DENTRO PARA DENTRO, ou formei – a minha relação com o desenho”; “DE DENTRO PARA FORA, ou deformei – o estágio pedagógico e o desenho”; “DE FORA PARA DENTRO, outransformei – reflexões sobre o desenho e o seu ensino”.

Traçar o meu percurso pelo desenho serviu para clarificar/contextualizar o meu entendimento do desenho e do seu ensino. Trata-se de uma visão “de dentro para dentro”, uma análise e reflexão sobre a minha formação no âmbito do desenho, dividida em cinco momentos, por forma a situar o meu posicionamento em relação à ‘realidade’ que observei, vivi e intervim. Estes momentos são apresentados segundo uma organização cronológica, ainda que o meu conceito de desenho provenha de uma leitura cruzada e transversal das experiências.

Segue-se uma conspeção “de dentro para fora”, cujo objetivo é exteriorizar o que foi ocorrendo ‘dentro’ do estágio pedagógico. A narração de um percurso pelo ano letivo, igualmente organizada em cinco momentos, pretende ‘desocultar’ a transformação dos agentes educativos – alunos, professora e estagiária – face ao desenho, bem como os processos de ensino e de aprendizagem implementados. O terceiro desses cinco momentos narra a minha intervenção junto da turma. Esta consistiu na criação de um lugar de abordagem de outras formas de entender o desenho, com o objetivo de explorar os limites encerrados na definição de desenho.

Por último, reflito “de fora para dentro” ou, por outras palavras, trago para a reflexão questões gerais e pontos de vista exteriores. De entre essas questões destaco: as diretrizes curriculares; o programa de Desenho A; a temática do papel do professor de desenho, suportada pela visão de alguns autores em matérias como a questão da avaliação; a importância de motivar para o questionamento e a interrogação em detrimento da resposta; o papel da comunicação na relação pedagógica e a dimensão pessoal inerente ao desenho.

Alternate abstract:

Ce rapport est centré sur la recherche développée dans le contexte du stage pédagogique effectué durant la Maitrise en Enseignement des Arts Visuels. Ce dernier a été réalisé dans la matière Dessin A au lycée d’enseignement secondaire d’Ermesinde durant l’année scolaire 2012/2013 avec une classe de Terminale.

Face à l’expérience acquise durant son déroulement, à mes expectatives et connaissances initiales, ce qu’est, ou pourrait être, le dessin dans l’enseignement secondaire et le rôle du professeur prennent une importance grandissante. Ainsi, la problématique de la (trans)/(dé)formation inhérente à la pratique de l’enseignement du dessin est devenue le thème orienteur de mon travail. En ce sens, mon rapport a été organisé en trois chapitres: «DEDANS VERS LE DEDANS ou formation – ma relation avec le dessin» «DEDANS VERS LE DEHORS ou déformation – le stage pédagogique et le dessin»: «DEHORS VERS LE DEDANS ou transformation – réflexions sur le dessin et son enseignement»

Tracer mon parcours à travers le dessin m’a permis de clarifier/contextualiser ma compréhension du dessin et de son enseignement. Il s’agit ici d’une vue «dedans vers le dedans», d’une analyse et réflexion de ma formation concernant le dessin, divisée en cinq moments de façon à me positionner dans la «réalité» que j’ai observée, que j’ai vécue et où je suis intervenue. Ces moments sont présentés dans un ordre chronologique bien que ma conception du dessin soit le résultat d’une lecture croisée et transversale des expériences vécues.

Vient ensuite une analyse «dedans vers le dehors» dont l’objectif est d’extérioriser ce qui est survenu «dedans» le stage pédagogique. La narration d’un parcours au long de l’année scolaire, également organisée en cinq moments, a pour but de «désocculter» la transformation des agents éducatifs – élèves, professeurs et stagiaire – face au dessin, ainsi que les méthodes d’enseignement et d’apprentissages implantées. Le troisième de ces cinq moments décrit mon intervention auprès de la classe. Celle-ci consistait en la création d’un espace pour aborder une autre manière de comprendre le dessin et dont le but était d’explorer les limites enfermées dans la définition de «dessin».

Pour finir, je réfléchis «dehors vers le dedans» ou, en d’autres termes, j’apporte à la discussion des questions générales et des points de vue extérieurs. Sont mis en évidence: les directives curriculaires; le programme de Dessin A; le rôle du professeur, renforcé par l’opinion de plusieurs auteurs dans des thèmes tels que l’évaluation; l’importance d’inciter au questionnement et à l’interrogation au détriment de la réponse; le rôle de la communication dans la relation pédagogique et la dimension personnelle inhérente au dessin.

Alternate abstract:

The present report concentrates on the investigation developed in the pedagogical training context for a master of visual arts, teaching both the 3rd cycle of the basic and the secondary school. This training took place at Ermesinde Secondary School, with a 12th form class of Drawing A during the school year 2012-2013.

Before the experience of this process, the expectations and previous perceptions I had brought with myself, the question of what is (or could be) the subject of drawing in the secondary school and the role of the teacher during this course got to have a growing importance. The problematic of (trans)/(de)formation, inherent in the teaching practice of drawing became the guiding line of the whole work. Therefore, this report will be organized in three chapters : "FROM THE INSIDE INTO THE INSIDE, or I formed my relationship with Drawing"; "FROM THE INSIDE INTO THE OUTSIDE, or I deformed- pedagogic training and Drawing"; "FROM THE OUTSIDE INTO THE INSIDE, or I transformed- reflections on Drawing and its teaching".

Devising all my way with Drawing has served to clarify and contextualize my own understanding of drawing and its teaching. It deals with an insight "from inside into inside", an analysis and reflection about my learning in the field of Drawing, divided into five moments, so as to take position in relation to the reality I observed, lived and intervened. These moments are introduced according to a chronologic organization, although my concept of drawing has arisen from a crossed and transversal reading of my experiences.

Then it follows a sight from the innerself to the outside, which aims at expressing what had happened inside the pedagogical training. Telling the trajectory along the school year, equally divided in five moments, intends to uncover the change of the educative agents, students, teacher and trainee-before Drawing, as well as the teaching and learning processes that were introduced.

The third of those five moments tells about my practice together with the class. This consisted in the making of an approach to other forms of understanding Drawing, with the aim of exploring the limits that the definition of Drawing comprises.

Finally, I think over "from the outside into the inside" or, in other words, I bring to reflection general matters and external points of view. From among those matters I outstand: the curricular guidelines; the syllabus of Drawing A; the question of the role of the Drawing teacher, backed by the point of view of some authors in matters such as evaluation; the importance of motivating for debate and question to the detriment of answer, the role of communication within the pedagogic relationship and the personal dimension intrinsic to Drawing.