Lewis Carroll e os Paradigmas Educativos Vitorianos

Abstract

O objectivo desta dissertação é o de verificar como Lewis Carroll, homem e autor vitoriano, se integra, ou não, nos paradigmas educativos vitorianos, explorando assim uma faceta menos conhecida do famoso autor de Alice in Wonderland: a de educador. Deste modo, pretende-se fornecer, em primeiro lugar, uma panorâmica geral sobre a realidade no domínio da educação na época vitoriana: os paradigmas que marcaram essa era deixaram vestígios bem visíveis ainda nos dias de hoje, mesmo que nem sempre nos apercebamos desse facto.

Observaremos, então, de que forma os factores que se destacam na sociedade vitoriana se relacionam com o acentuado contraste entre as condições de ensino das crianças pertencentes a classes sociais baixas e as das classes mais altas. Analisaremos se esse contraste acaba ou não por prolongar-se até níveis de ensino mais elevados, quando tal se tornou possível para quem tivesse menos possibilidades financeiras. O desenvolvimento industrial teve repercussões a nível estrutural na sociedade e cultura inglesas, fazendo com que a educação básica ou elementar sofresse modificações profundas e contasse, a partir de certa altura, com a supervisão do estado, não sem uma prévia discussão política, que merecerá um olhar atento, acerca das vantagens e desvantagens de tal intervenção, e também das suas consequências.

Deveremos em seguida observar de que forma o status quosuscitou o confronto entre grandes paradigmas a nível do ensino superior. Nesse sentido, será focada a educação liberal, que ocupava um lugar de tradição e era tida como inabalável, e de que forma ela teve de ceder espaço à educação útil, de acordo com as exigências da nova sociedade industrial e comercial.

Transitaremos depois para o percurso de estudante de Lewis Carroll, para assim ficarmos a saber que tipo de educação teve e como ela se revelou na sua carreira enquanto educador e escritor, além de o examinarmos como personalidade notável, não só tendo em conta a época em que viveu, mas também a que a precedeu e a que se seguiu, para contextualização de determinadas perspectivas de diferentes biógrafos e críticos sobre a sua vida e obra.

A opção de utilizar o nome “Lewis Carroll”, o pseudónimo literário, em vez do nome de baptismo, “Charles Lutwidge Dodgson”, tem por base a consideração de que será mais pertinente observá-lo como autor. O facto de ele mesmo utilizar ambas as identidades, por vezes de forma separada, utilizando o verdadeiro nome para as obras relacionadas com a matemática ou com a lógica, opseudónimo nas obras de carácter literário, e nas suas cartas até as misturar, por vezes, não se encontrará aqui em discussão. Terá relevância o seu papel como professor e autor de obras didácticas, mas será dada especial atenção ao domínio ficcional, através do qual, segundo o próprio autor, não pretendia moralizar, donde se pode eventualmente depreender que também não pretendia “ensinar”. Será analisada todavia a existência desta possibilidade sob uma forma indirecta, bem como a provável crítica ao ensino praticado na altura em que viveu, que se entretece nas suas obras, nas quais predomina o nonsense. Observaremos igualmente se este predominava apenas na sua escrita ou também (e porque não dizer: sobretudo) na sua época.

Alternate abstract:

The aim of this dissertation is to verify how Lewis Carroll, a Victorian man and author, integrates, or not, into Victorian educational paradigms, thus exploring a lesser-known facet of the famous author of Alice in Wonderland: that of an educator. In this way, we intend to provide, firstly, a general overview of the reality in the field of education in the Victorian era: the paradigms that marked that era left very visible traces even today, even if we are not always aware of this fact. .

We will then observe how the factors that stand out in Victorian society are related to the sharp contrast between the teaching conditions of children belonging to lower social classes and those from higher classes. We will analyze whether or not this contrast ends up extending to higher levels of education, when this became possible for those with fewer financial possibilities. Industrial development had repercussions at a structural level on English society and culture, causing basic or elementary education to undergo profound changes and to rely, from a certain point on, on state supervision, not without prior political discussion, which will deserve a look closely at the advantages and disadvantages of such an intervention, and also its consequences.

We should then observe how the status quogave rise to a confrontation between major paradigms at the level of higher education. In this sense, liberal education will be focused on, which occupied a place of tradition and was seen as unshakable, and how it had to give way to useful education, in accordance with the demands of the new industrial and commercial society.

We will then move on to Lewis Carroll's student career, so that we can find out what type of education he had and how it revealed itself in his career as an educator and writer, in addition to examining him as a notable personality, not only taking into account the time in which he lived, but also the one that preceded and followed it, to contextualize certain perspectives from different biographers and critics on his life and work.

The choice to use the name “Lewis Carroll”, the literary pseudonym, instead of his given name, “Charles Lutwidge Dodgson”, is based on the consideration that it will be more pertinent to observe him as an author. The fact that he himself uses both identities, sometimes separately, using his real name for works related to mathematics or logic, a pseudonym in works of a literary nature, and in his letters, even sometimes mixing them, will not be discussed here. His role as a teacher and author of didactic works will be relevant, but special attention will be given to the fictional domain, through which, according to the author himself, he did not intend to moralize, from which it can eventually be inferred that he also did not intend to “teach”. However, the existence of this possibility in an indirect form will be analyzed, as well as the probable criticism of the teaching practiced at the time he lived, which is woven into his works, in which nonsensepredominates. We will also observe whether this predominated only in his writing or also (and why not say: above all) in his time.

As a textual space for reflection and analysis, the chapter “The Mock Turtle’s Story”, from Alice’s Adventures in Wonderland, was selected, which contains a considerable number of aspects capable of an interpretation centered on teaching. Only the names of characters whose translation is direct, without word games, were transposed into Portuguese, since in this field, the freedom of translation allows different hypotheses to be given that may point to connotations that are more or less faithful to the original, or that convey in to a greater or lesser extent the translator's interpretation. Thus, while, for example, the name “Queen” is adopted instead of “Queen”, “Mock Turtle” is used, the original expression that designates this character, so that the reader is not influenced by readings other than their own. .