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Abstract
1. O presente trabalho foi desenvolvido a partir de um interesse já antigo sobre a lógica em geral, mas numa perspectiva contextualizada nas situações do quotidiano.
Devido à formação de base - a FILOSOFIA - o autor da presente investigação optou por desenvolver um estudo exploratório no âmbito da Psicologia da Educação relacionado com o raciocínio silogístico.
Propõe-se avaliar os desvios ou enviesamentos de raciocínio, existentes na população estudantil do 11° ano, via de ensino, e na população estudantil do 2° ano do ensino técnico- profissional, relativamente à aprendizagem sistemática da lógica formal. Propõe-se ainda, verificar se os dois grupos se comportam de forma independente relativamente à Forma e ao Conteúdo dos silogismos apresentados.
Um aspecto importante da presente investigação tem ainda em vista perceber em que medida, face aos modelos explicativo existentes, é possível a articulação das teorias cognitivas e sociais, numa perspectiva de complementaridade na compreensão da performance de raciocínio silogístico.
2. Tendo como objectivo esclarecer os processos de raciocínio dedutivo, desenvolvemos o nosso trabalho conscientes de que um único modelo explicativo é sempre limitado. Face aos modelos explicativos existentes o nosso propósito é articular o modelo cognitivo e o modelo social, pelo que, as teorias sobre o raciocínio dedutivo que tomámos como referência foram:
- a teoria dos modelos mentais (Johnson-Laird, 1983; Johnson-Laird e Byrne, 1991);
- as teorias do conteúdo/contexto:
- a hipótese da avaliabilidade (Hoakhil, Johnson-Laird e Garnham, 1989);
- a hipótese do efeito facilitador da memória (Griggs e Cox, 1982);
- a teoria dos esquemas pragmáticos de raciocínio (Cheng e Holyoak, 1985, 1989);
- a teoria do contrato social (Cosmides, 1989).
3. O dispositivo experimental é composto por três experiências.
Sendo as amostras em estudo nesta investigação homogéneas quanto à idade e ao nível sócio- económico, foi manipulada a variável referente ao nível escolar.
Como já foi referido, são utilizadas em todos os momentos experimentais, amostras relativas a dois níveis escolares 11° ano, do ensino secundário, da via de ensino, tendo sido seleccionada a Escola Secundária da Amadora e, 2° ano de um curso técnico-profissional, tendo sido seleccionado o Colégio de St* Maria de Belém, em Lisboa.
A instrumentalização desta variável, relaciona-se com o facto de os alunos do 11° ano, do ensino secundário, via de ensino, fazerem a aprendizagem sistemática da lógica formal, na disciplina de Filosofia. O mesmo não acontece com os alunos do 2° ano dos cursos técnico- profissionais, que não tendo a disciplina de Filosofia nos currícula, não fazem aprendizagem da lógica formal.
3.1. A primeira experiência tem como objectivo a identificação de conteúdos significativos para os sujeitos da amostra a estudar - conteúdos realistas e/ou conhecimentos prévios.
O método utilizado foi a entrevista individual exploratória, semi-directiva realizada aos sujeito de uma amostra (10+10) de +/- 17 anos, sendo dez (10) alunos do 11° ano, da via de ensino, na Escola Secundária da Amadora e, dez (10)alunos do 2° ano, de um curso técnico- profissional, do Colégio de St Maria de Belém, em Lisboa.
O tratamento dos dados foi feito através da análise de conteúdo tendo sido seleccionadas nove (9) categorias que designámos como conceitos temáticos aglutinadores, que são caracterizadores das temáticas vivenciais.
