ההקשר החברתי-פסיכולוגי-חינוכי של 'הכוונה עצמית ללמידה': (מבחן המתבגרים הערבים הלומדים בישראל)

Abstract

המטרה הכללית של המחקר היא לבחון את מערכת הקשרים בין משתני הקונטקסט החברתי­ פסיכולוגי­חינוכי לבין מוטיבציה ללימודים והתפקוד החינוכי בקרב מתבגרים ערבים לומדים בישראל; וכן, להציע ולבחון מודל אמפירי של ניתוח נתיבים המתאר את תרומתם המשותפת של משתני קונטקסטואליים לגבי הכוונה עצמית ללמידה (Learning SelfRegulated.

המושג הכוונה עצמית זוכה לתשומת לב רבה הן בספרות התיאורטית והן בספרות המחקר. עניינה של הכוונה עצמית ללמידה הוא ביכולת ליזום למידה ולהפעיל תהליכי חשיבה באופן מודע. לומר האופן בו מקבלים לומדים על עצמם את האחריות על למידתם בכל שלביה­ בחירת פעילות למידה, תכנון, ביצוע .(Pintrich 8c De Groot, 1990) והערכה

הרציונאל המנחה את מטרות העבודה, את שאלותיה ואת השערותיה מתבסס על מחקרים הדנים בסביבה החברתית­תרבותית של מתבגרים והקשר למוטיבציה ללימודים. הרקע למחקר היה ניסיון לבדוק האם בקבוצות מיעוט אתניות שונות מתפתחים דפוסים ייחודיים של התנהגות לימודית בקרב מתבגרים? והאם קונטקסט חברתי נתון מביא להשפעה מיוחדת מעבר ליכולת האישית של המתבגר הלומדל

הנחת יסוד של המחקר גורסת כי הפונקציה החברתית­אמוציונאלית מהווה מדד חשוב בחיי מתבגרים לומדים בהיותה מסבירה את ציפיותיהם לתמיכה אשר מתפקידה להניע בקרבם משאבים קוגניטיביים ואמוציונאליים, תוך מתן מענה על צורך בהערכה ויצירת קשרים משדרים אכפתיות, בטחון ואמון גורם מהווה, זו מעין תמיכה). Dubow, Tisak, Causey, Hryshko, 8c Reid, 1991; Thoits, 1985) הסתגלותי תורם להתפתחות ומזין תפוקות חינוכיות ולימודיות ( 8c, Herron, Dornbusch Herman .(Herting, 1997

מחקרים רואים בגורמים חברתיים­תרבותיים תורמים ראשוניים לעיצוב 'דימויו העצמי' של המתבגר הלומד המוגדר כייצוג תחושת רווחה רגשית קשורה להתמודדויות מוצלחות עם משימות התפתחותיות (1997, Deike 8c, Vicary, Deihl .)לומר, 'דימוי עצמי' נתפס, בתקופת ההתבגרות, גם כגורם וגם כתוצאה ,י מושפע ומשפיע על תגובותיו של היחיד במפגשו עם מגוון סיטואציות והתנסויות ( ,Taylor 2002, Hill cf, <Babcock, Wooten .(אולם, בקבוצות מיעוט, דימוי עצמי נתפס גם כהערכת היחיד את Muldoon 8c Trew, 2000; Carlson, Uppal, 8c Cprosser, 2000; ) האתנית בקבוצה חברותו 2001, Nekuee cf <Verkuyten (וגם כקנה מידה של הערכת מקובלות חברתית והתנסויות רגשיות.

רוב המחקרים שהתייחסו ובחנו את האספקטים של מוטיבציה אקדמית וחברתית ותרומתם של אותם אספקטים להסברת הישגים בהקשר של מיעוטים (8c, Santillo, Sperduto, Quirk, Kieth, Kieth Killings, 1998; Wentzel 8c Wigfield, 1998; Azaiza 8c Ben­Ari, 1997; Roeser, Eccles, 8c בקבוצות כי הראו) Sameroff, 1998; Mashamer 8c Gruber, 1998; Okagaki 8c French, 1998 אתניות מסוימות מתפתחים דפוסים שונים של תמיכה בלימודים; וכי הרגשת­שייכות משמשת לעירור עניין ורצון של סטודנטים לקחת חלק ולהשתתף בפעילויות לימודיות (2003, Skinner 8c Furrer.( במיוחד בעלי הגדרה עצמית קולקטיביסטית נוטים לחשוב על עצמם במונחים רלטיביסטים לקבוצה .(Urdan Sc Giancarlo, 2001) האתנית

לאור ממצאים עיקריים אלה, העבודה הנוכחית יוצאת מנקודת הצורך לבחון וללבן את הקשרים בין מערכת משתני הקונטקסט החברתי­פסיכולוגי­חינוכי לבין הכוונה עצמית ללמידה ותפקוד חינוכי בקרב מתבגרים ערבים לומדים בישראל.

המחקר התמקד בשלוש שאלות עיקריות: (א) האם משתני "הקונטקסט החברתי­פסיכולוגי­חינוכי כפי שהם נתפסים ומדווחים על ידי מתבגרים ערבים לומדים מהווים "מטרימים" להכוונה עצמית ללמידה? (ב) האם תמיכה חברתית­אמוציונאלית, כפי שהיא נתפסת ומתוארת על ידי המתבגרים, תורמת לעיצוב דימויו העצמי (אקדמי ורגשי) ומשפיעה על הסתגלותו החינוכית של המתבגר הלומד? ו­(ג) האם אופן ההתייחסות להערכה נתפס כמוטיב המשפיע על עיצוב האוריינטציה המוטיבציונית ללימודים?

קבוצת המחקר כללה 312 מתבגרים (133 בנים, 179 בנות) שהם תלמידי כיתה ט' (גיל 15­14 (בבתי ספר מקיפים בסקטור הערבי בצפון הארץ, ביניהם 145 מוסלמים, 111 נוצרים, 56 דרוזים. רוב הנחקרים היו ממשפחות של מעמד בינוני (0/170 מהאבות לא עובדים, 7SV0 עובדים במשרה מלאה, 0/650 בעלי השכלה תיכונית, 0/700 מהאמהות לא עובדות, 0/690 מהאמהות בעלות השכלה תיכונית).

Alternate abstract:

The general goal of this study is to examine the system of relationships between variables of social­psychological­educational context and motivation for learning and educational functioning among Arab adolescent learners in Israel. We also wish to propose and examine an empirical modelof path analysis that describes the common contributionofthe contextual variables for'Self Regulated Learning?

The rationale that guides the purposeofthe study, its questions, and its hypotheses is based on research that deals with the social­cultural environment of adolescents and its relationship to 'motivation for learning'. The background for the research was the attempt to examine whether adolescents rfom minority ethnic groups develop distinct patterns oflearning behavior, and whether a given social context has special influence beyond the personal capabilityofthe learning adolescent.

The basic assumption of this study is that the social­emotional function constitutes an important factor in the lives of adolescents. It explains their expectations for the support that is supposed to arouse their cognitive and emotional resources, while fulfilling the need for evaluation and the creationofrelationships suggesting concern, confidence, and trust (Dubow, Tisak, Causey, Hryshko, 8c Reid, 1991; Thoits, 1985). Such support constitutes an adaptive factor that contributes to development and nurtures educational and scholastic outputs.

Various studies see social­cultural factors as contributing to the construction of the 'self­image' in adolescents, defined as representativeof emotional well­being feelings that are connected with successful confrontation with developmental tasks (Deihl, Vicary, 8c Dcike, 1997). In other words, 'self­image' during adolescence, is considered both as a factor and as a result: influenced by and influencing the reaction of the individual when encountering various situations and experiences (Taylor, Wooten, Babcock 8c Hill, 2002). However, in minority groups, 'self­image5 is considered also as the individual's estimation of his membership in an ethnic group (Muldoon 8c Trew, 2000; Carlson et. al., 2000; Verkuyten 8c Nekuee, 2001) and as a criterion for assessing social acceptance and emotional experience.

Mostofthe studies that examined different aspects of academic and social motivation and the contribution of these aspects to achievements in the context of minorities (Kieth, Quirk, Sperduto, Santillo 8cKillings,1998; Wentzel 8c Wigfield, 1998; Aziza 8c Ben­Air, 1997; Roser, Eccles, 8c Samcroff, 1998; Okagaki 8c French, 1998) showed that certain ethnic groups have developed their own patterns of support for adolescents, and that the sense of belonging functions as a stimulator ofinterest and desire of the student to take part and participate in learning activities (Furrer 8c Skinner, 2003). Specifically, learners with collective self definitions tend to think of themselves in terms relative to the ethnic group (Urdan 8c Giancarlo, 2001).

In light ofthese findings, this paper sets out to examine and clarify the relationships among the social­psychological­educational context, Self Regulated Learning and pedagogical functioningofArab adolescent learners in Israel.

The study focuses on three main issues: (a) whether the variables of the socialpsychological context as they are perceived and reported by studying adolescents act as contributors to'self regulated learning5; (b) whether 'emotional­social suppotr5 as it is perceived and described by adolescents, contributes to the shaping of (academic and emotional) 'self­image5 and influences the educational adaptability of the studying adolescent; (c) whether the way the adolescent relates to evaluation is perceived as influencing the shaping of'motivational orientation for learning5?