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Es pensando críticamente la práctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima (Paulo Freire, 1997).
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se desprende de una investigación realizada desde el Institute de Formación Docente Continua de San Carlos de Bariloche, donde las autoras se desempeñan como docentes en el área de Ciencias de la Educación.
Se realizaron observaciones de clases en escuelas primarias de la localidad, con el propósito de analizar e interpretar los distintos procesos de enseñanza y de aprendizaje que se producian en la vida cotidiana del aula.
Este acercamiento aportó mucha riqueza a la realidad ya que, como formadoras de formadores, mirar con nuevos ojos ese espacio permite relativizar creencias y prejuicios sobre lo que debería ocurrir en las aulas. El deber ser se encuentra, muchas veces, instalado en la formación docente y es necesario (re)encontrarnos con lo que realmente ocurre en aquellos ámbitos de trabajo que nuestros futures egresados ocuparán.
Al recorrer este camino Ilegamos a delinear distintas intervenciones que realiza el docente en el aula. No buscamos con ellas reducir todo lo que ocurre allí, sino focalizar nuestra mirada sobre esta categoría de análisis.
No desconocemos (y de hecho en el trabajo que actualmente nos ocupa resulta relevante) que estamos optando por una dimensión didáctica -las intervenciones en la enseñanza en el espacio de la clase- que se entrecruza con otras dimensiones, en especial politicas y éticas, que no son objeto de análisis en esta ocasión.
I. PERSPECTIVA CONCEPTUAL
Una concepción cada vez más generalizada sustenta que la enseñanza requiere permanentes procesos reflexives.
Esta posición Neva a considerar el planteamiento de la relación entre teoría y práctica. Muchas veces, en los discursos de maestros y alumnos, futures maestros, aparece un divorcio, una dicotomía en este par de teoría y práctica. Barrow (Alliand A. y Duschatoky, L., 1992) sostiene que esta dicotomía se da entre la príctica y la "mala teoria". Ambas están necesariamente relacionadas, y sostiene que: "Cualquier actividad práctica que se asuma presupone deliberadamente alguna posición teórica... por el contrario, toda afirmación teórica tiene consecuencias en la práctica, aunque éstas puedan ser indirectas". En este binomio se da una relación dialéctica entre el pensar, el hacer y el pensar sobre el hacer.
La posibilidad de la reflexión...