ANÁLISIS DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO "NUESTRA HISTORIA REPUBLICANA"/ANALYSIS OF THE BICENTENNIAL COLLECTION "OUR REPUBLICAN HISTORY"

Abstract

[...]they represent an important factor in the formation of thoughts of those who study them, Roda (sf) states that "the way to learn and how or through what you learn influences knowledge of the subject on his own activity" (p.1). [...]from the first pages of the text, Our Republican History, the affirmation of LeGoff regarding the inability to break away from subjectivity is evident. To understand the latter, we must emphasize that Chavez government was the one that rescued the figure of Bolivar to establish a national identity in Venezuela and an intimate connection between him and the people, so Chávez and Bolívar are linked under the common denominator of saviors of the country. [...]LeGoff (1997) states that the historian Has no right to pursue a demonstration in spite of the evidence, to defend a cause, whatever it may be, he should establish the truth and make it manifest. While it is true that Venezuela was declared free of illiteracy, it is also true that the census in 2011 showed that the illiteracy rate was 5.23%, which means a step back from the achieved success. [...]according to Professors of economics and Latin American studies at Wesleyan University, they asserts that "there is no official statistics to record such an achievement and, if the government used the reports of its facilitators, the figures can be highly overrated" Another aspect that derives from the statements of LeGoff is reflected on page 185, where the progress of the Bolivarian Revolution in the development of public safety and national defense is described. According to the Metropolitan Observatory on Citizen Security of Caracas, built on the basis of official and unofficial figures, the year 2011 represents the most violent year on record in the history of our country. [...]the Global Study on Homicides, published by the UN "placed Venezuela as the South American country with the highest rate of kidnappings, unofficial figures showed that, in 2011, 1,150 cases were reported in the country, ie, three daily"(p.1).

RESUMEN

La educación constituye el pilar fundamental para la formación de sus ciudadanos y el desarrollo de sus naciones, es por ello que los textos que se empleen para su entendimiento sean precisos, claros y carezcan de subjetividades. El presente ensayo pretende analizar el libro de la Colección Bicentenario de segundo año de la educación secundaria, Nuestra Historia Republicana. Tiene como finalidad principal estudiar si este texto escolar posee los elementos necesarios para que se desarrolle en Venezuela una educación justa, libre y objetiva. Dicho de otra forma, busca evaluar si a través de la utilización de dicho texto escolar, como herramienta principal para el proceso de aprendizaje, permite que los estudiantes se nutran del proceso histórico venezolano desde un punto de vista neutro, crítico y racional.

PALABRAS CLAVE: texto escolar - historia - historia republicana - ciencias sociales -educación - política.

ANALYSIS OF THE BICENTENNIAL COLLECTION "OUR REPUBLICAN HISTORY"

ABSTRACT

Education is the cornerstone for the formation of its citizens and the development of their nations, which is why the texts that are used for their understanding needs to be, clear and avoid subjectivity. This paper analyzes the book Bicentennial Collection sophomore secondary education, Our Story Republican. The main purpose is to study whether this textbook has the necessary elements to develop in Venezuela a fair, open and objective education. In other words, seeks to evaluate whether through the use of the textbook as the main tool for the learning process, allowing students to nurture the Venezuelan historical process from a neutral, critical and rational.

KEY WORDS: Textbook - History - Republican history - Education - social sciences - politics.

INTRODUCCIÓN

Los textos escolares representan una fuente continúa de información, de esta manera existen diversos factores que influyen sobre ellos. Dentro de estos se pueden señalar variables tales como, su contenido, su estructura, su forma, sus valores, los factores que omite y aquellos que destacan. Todos esos elementos son elementos variables y únicos dentro de cada texto escolar.

Es por ello que deben ser escritos de una manera subjetiva para desarrollar el análisis crítico de quienes lo estudian. Del mismo modo, un factor influyente es la capacidad y la formación de aquellas personas (docentes) que guían a sus alumnos a la lección de una variedad de temas dentro del mismo. El siguiente estudio realiza un análisis del contenido del texto escolar Nuestra Historia Republicana de la Colección Bicentenario en cuanto a la poca objetividad y la intención de "adoctrinar" a quienes lo estudian. Para ello, se utilizarán autores especializados en el tema como George Duby y Emilio Castillejo Cambra, Jacques LeGoff, además de otros autores que sirvan de ayuda para comprender este fenómeno en el texto escolar Nuestra Historia Republicana.

Así mismo, se llevara a cabo el análisis de algunas imágenes presentadas en el texto a analizar ya que según Rodríguez (1977), "la dialéctica entre lenguaje verbal y lenguaje icónico constituye el núcleo básico del acto sémico-didáctico. Por lo tanto, parece necesario que los códigos iónicos tomen carta de naturaleza en la enseñanza en estrecha conexión con los verbales." (p.32).

2. OBJETIVOS

El texto Nuestra Historia Republicana expone los hechos históricos venezolanos desde la república agraria hasta la presidencia del ex mandatario Hugo Chávez en el año 2012. Sin embargo, este trabajo no contendrá el análisis de todos los capítulos de dicho texto escolar ni de todas las imágenes contenidas en él, sino aquellos que expresen más claramente las intenciones del gobierno Bolivariano por imponer el socialismo en detrimento de las políticas liberales.

3. METODOLOGÍA

El análisis de esta investigación se llevará a cabo por medio de una investigación cualitativa la cual es definida por Martínez (2006), como "aquella que trata de Identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones' (p.1).

Al mismo tiempo se llevará a cabo un análisis del contenido ya que se trata del análisis de las ideas expresadas en el texto, como lo explica Holsti (1969), es una técnica la cual "permite hacer inferencias basándose en características específicas que se identifiquen en los mensajes' (p. 12).

4. RESULTADOS

Al realizar el análisis del texto escolar Nuestra Historia Republicana se puede evidenciar que este no cumple con el principio fundamental basado en que el historiador tiene como deber "verificar, de criticarse a sí mismo, de controlar, de demostrar que lo que dice corresponde totalmente a esta verdad objetiva que guardan las huellas con las que trabaja" (Duby, 1994, p.5).

Mediante la aplicación de elementos tales como la manipulación de la verdad o el hecho de omitir elementos importantes de la historia, además de la utilización de imágenes y mensajes subliminales sobre los estudiantes se demostró que el texto fue realizado bajo ideales socialistas inclinados hacia el régimen de Hugo Chávez que se mantiene hoy en día bajo la figura de Nicolás Maduro. Este texto carece de objetividad y precisión por lo que se imposibilita que los jóvenes puedan desarrollar sus propios análisis y conclusiones; lo que trae como consecuencia que no sean capaces de elegir el modelo político que más beneficios les aporte según sus necesidades.

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN

Por naturaleza los seres humanos somos producto de una serie de elementos tales como nuestra cultura, nuestros pensamientos y creencias. Estos se desarrollan alrededor de un contexto histórico y social que inevitablemente van a influir en nuestro comportamiento. Consecuencia de ello es la imposibilidad de mantenernos neutrales y objetivos en cuanto a nuestra visión de la historia. Sin embargo, el historiador cumple con la función de estudiar el "quehacer" de los individuos a lo largo de un proceso histórico determinado por lo que debe alejarse de sus visiones y creencias y actuar como un juez ante dichos procesos.

En contraposición a lo mencionado, LeGoff (1997), afirma que "el historiador no puede abandonar su esencia humana por lo que le es imposible ser objetivo y abandonar el contexto cultural y social al que pertenece (p.32) Por otra parte, los textos escolares representan un medio esencial para el desarrollo de la educación. Estos siguen siendo, a pesar de los efectos de la globalización y la tecnología, el material primordial en la mayoría de las instituciones educativas alrededor del mundo. Por ello, representan un importante factor en la formación de pensamientos de quienes lo estudian, Roda (s.f.), expresa que "el modo de aprender y con qué se aprende o a través de qué, influye sobre el conocimiento del sujeto sobre su propia actividad' (p.1).

De esta manera, desde las primeras páginas del texto, Nuestra Historia Republicana, se puede evidenciar la afirmación de LeGoff en cuanto a la imposibilidad de desligarse a la subjetividad. En la sección primera del texto escolar, Para los liceístas del siglo XXI, se encuentran las manipulaciones del gobierno para apoyar al actual régimen bolivariano. En sus propias palabras expresa que "Tienen en sus manos un libro que han recibido gratuitamente agregando que este ha sido el único gobierno que ha logrado realizar esta tarea con éxito. Sin embargo es de común conocimiento la falacia de esta afirmación pues, gobiernos anteriores como los de Raúl Leoni y Carlos Andrés Pérez ofrecieron más libros gratuitos de los que ha ofrecido el actual régimen político.

En la misma página, específicamente en el último párrafo se encuentra otro factor el cual intenta establecer una relación entre el estudiante y la revolución Bolivariana donde se impulsa a los liceístas a estudiar por su bien propio, el de su familia y por el país ya que la juventud representa "el futuro de esta patria que nos legó el Libertador'. Para entender esto último, es necesario resaltar que el gobierno de Chávez fue quien rescató la figura de Bolívar para establecer una identidad nacional en Venezuela y una conexión intima entre él y el pueblo, por lo que Chávez y Bolívar se encuentran ligados bajo el común denominador de salvadores de la patria.

Por otra parte LeGoff (1997), plantea que el historiador. No tiene derecho a perseguir una demostración a despecho de los testimonios, a defender una causa, sea cual fuere, debe establecer y hacer manifiesta la verdad. Pero le es imposible ser objetivo, hacer abstracción de sus concepciones del hombre, especialmente cuando se trata de medir la importancia de los hechos y sus relaciones causales (p. 32).

La lejanía con realidad que se encuentra en el texto estudiado es abrumadora, los Avances económicos sociales, científicos, tecnológicos e internacionales del gobierno de Chávez frías (p. 183). Seguidamente se exponen cifras en la página 187 en cuanto al analfabetismo en Venezuela, el texto expone "Venezuela hoy cuenta con sólo un 0,1% de analfabetismo, cifra que está muy por debajo del 4% que aspira como meta la UNESCO en el mundo" (p. 187), por lo que se declaró el estado venezolano como territorio libre de analfabetismo. Sin embargo, "olvidan" aclarar la triste realidad de la sociedad venezolana. Si bien es cierto que Venezuela se decretó territorio libre de analfabetismo también lo es que el censo del 2011 demostró que la tasa de analfabetismo era de 5,23% lo que significa un retroceso con respecto al logro alcanzado. Además, según Profesores de economía y estudios latinoamericanos en Wesleyan University, afirman que "no hay ninguna estadística oficial que registre dicho logro y si el gobierno utilizó los reportes de sus facilitadores, las cifras pueden estar altamente sobreestimadas"

Otro aspecto que deriva de las afirmaciones de LeGoff se ve reflejado en la página 185, donde se describe el progreso que ha tenido la Revolución Bolivariana en cuanto al desarrollo de seguridad ciudadana y defensa nacional. En el texto se narra que con la finalidad de ofrecer una mejor formación integral de los cuerpos de seguridad nacional, se creó la UNES (Universidad Experimental de la Seguridad), de donde fueron egresados en el año 2012, 10.389 oficiales. No obstante, hay otro hecho oculto detrás de todo esto. Según el Observatorio Metropolitano de Seguridad Ciudadana de Caracas, construido sobre la base de cifras oficiales y extraoficiales, el año 2011 representa el año más violento registrado en la historia de nuestro país. Por otra parte, el Estudio Global sobre Homicidios, publicado por la ONU "situó a Venezuela como el país suramericano con el índice más alto de secuestros, cifras extraoficiales demostraron que en el 2011 se denunciaron 1.150 casos en el país, es decir, tres diarios" (p.1).

El aspecto anteriormente mencionado también se puede encontrar evidenciado en la teoría de Villoro et al. (2005), En su texto Historia, ¿Para qué?. Estos autores explican una característica esencial de la historia es que esta busca explicar el porqué de nuestro presente, es por ello que el historiador no puede desligarse del presente aunque escriba sobre acontecimientos pasados. Sin embargo, este factor actúa de diversas formas en cuanto a los intereses se refiere. En sus palabras expresa que

El primero es un interés general, propio de la especie, el segundo particular a nuestro grupo, nuestra clase nuestra comunidad. Por ello es tan difícil separar en la historia lo que tiene de ciencia de lo que tiene ideología (p. 41).

Las imágenes también representan una característica muy importante en los textos escolares. La imagen posee en sí misma un elemento esencial, a través de ella se pueden expresar centenares de ideas que no están contenidas en el discurso del texto, de esta manera, la función de la imagen no sólo es ofrecerle belleza y orden al mismo sino que esta tiene vida propia, esta tiene la capacidad de detonar la subjetividad y las emociones de un individuo. Espinosa (2002), expresa que las imágenes además de sus aspectos cognitivos, "conlleva asociados aspectos subjetivos que son difíciles de desvelar, siendo por tanto considerada en el proceso de comunicación que es mediado por ella" (p.3).

De esta manera se puede observar en la página 131, una imagen aterradora representada por el "Tío Sam" (representación gráfica del gobierno de Estados Unidos), con ojos rojos y garras afiladas quien quiere adueñarse de Cuba de una manera totalmente macabra. Esto pudiera tener un mensaje subliminal para los jóvenes que apenas comienzan a estudiar la Historia Republicana y se pretende idealizar al imperialismo de los Estado Unidos como el peor de los males de la nación. Al mismo tiempo, es interesante resaltar que una de las "tareas" de esta unidad es expresar que te sugiere esta imagen en específico, lo que no parece más que un adoctrinamiento en contra del capitalismo y especialmente en contra de los Estados Unidos, país rival de la Revolución Bolivariana.

Adicionalmente, un poco antes en el texto, en la página 127, aparece otra imagen esta vez significativamente más grande correspondiente al tema de La Junta de Gobierno. Esta imagen describe que sobre la mano del Tío Sam se encontraban, Rómulo Betancourt, Rafael Caldera y Wolfgang Larrazábal. Lo que demuestra esta imagen es como estos tres posibles gobiernos eran absolutamente controlados por los Estados Unidos y el "régimen imperialista" culpable de todas las desdichas de Venezuela antes de la llegaba de Chávez al poder. De igual forma, se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre la imagen, escriban lo que les sugiere y se realice una discusión en clases al respecto. Como afirma anteriormente la autora, una imagen vale más que mil palabras y va de la mano del discurso mediático de la terrible república americana que busca quitarnos nuestras riquezas nacionales. La manipulación y la falta de objetividad se encuentran contenidas en diversas imágenes similares dentro del contenido del texto, una vez más el adoctrinamiento y la imposición del socialismo como modelo político es resaltante en Nuestra Historia Republicana.

En contraste con esto, se encuentran las imágenes expuestas a partir de la llegada de Hugo Chávez al poder de Venezuela. En la página 181 se observa una imagen de él, vestido completamente de rojo, color que representa las revoluciones, el comunismo y la violencia, y por otra parte, unas letras detrás del Presidente, igualmente rojas que dicen SOCIALISMO. Imágenes como esta y las plasmadas en las páginas siguientes a través de todo este capítulo quieren establecer un vínculo íntimo y paternalista con el gobierno del ex Presidente. Este conjunto de imágenes parecen demostrar un gobierno perfecto, basado en la paz y la igualdad de todos los venezolanos, donde reina la educación, salud, vivienda y seguridad pública. Ese de común conocimiento que ninguna revolución es llevada a cabo pacíficamente, y que los últimos 16 años en Venezuela han sido caóticos y desequilibrados tanto en la política como en lo económico y lo social. Una vez más se encuentra demostrado y evidenciado las teorías anteriormente plasmadas en este análisis del texto.

Otro aspecto que llama la atención dentro del texto escolar son las diferentes canciones y la fotografía de Alí Primera que aparecen en distintas páginas del libro (125, 139, 201). Alí primera es un cantautor venezolano que se ha caracterizado por componer letras en contra de los regímenes capitalistas y neoliberales. Este fue vetado de las radios venezolanas por la intensidad de sus canciones, sin embargo se introduce a la política con el Partido Comunista de Venezuela. De igual forma, tanto su fama como el hervor de sus letras fueran rescatadas por el Presidente fallecido, Hugo Chávez, quien lo utilizó como apoyo para su movimiento socialista y para establecer vínculos emocionales (de gustos) con los ciudadanos. El hecho de que sus letras estén plasmadas en el texto evidencia el "adoctrinamiento" que se quiere llevar a cabo con estos libros gratuitos en todas las esferas de la vida del estudiante. Esto correspondería a lo que afirma Duby (1994), cuando expresa que el historiador cuenta con tres principios fundamentales, de los cuales el primero representa la magia de "devolverle la vida a un muerto, traerlo a la sociedad de los vivos, el discurso en este caso se acerca al hechizo o bien a la intención política: mantener un poder, legitimarlo y justificar su acciórí' (p.1).

6. REFERENCIAS

LIBROS, CAPÍTULOS DE LIBRO O ENTRADA DE UN LIBRO DE CONSULTA, INFORMES TÉCNICOS, TESIS

Collingwood, R. (1952). Idea de la Historia. México, D.F: Fondo de Cultura Económica.

Espinosa, M. (2002). Análisis de imágenes en textos escolares: descripción y evaluación. Murcia: Universidad de Murcia.

LeGoff, J. (1997). Paradojas y ambigüedades de la historia. Barcelona: Paidós Ibérica.

Rodríguez Diéguez, J.L. (1977). Las funciones de la imagen en la enseñanza. Barcelona: Gustavo Gil.

Texto escolar: Nuestra Historia Republicana. Ciencias Sociales Segundo Año. Colección Bicentenario.

Villoro et al. (2005). Historia, ¿para qué?. Siglo XXI editores.

PUBLICACIONES PERIÓDICAS, REVISTAS, WEBES Y SIMILARES:

Cambra, E. (2009). Análisis deicontenido ideológico de los manuales de historia. En Estudios de Socioiingüística. 1-42. Recuperado de: http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=i&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved =QCBwOFiAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioia.es%2Fdescarga%2Farticul Q%2F3004449.pdf&ei=uD2zU5G0MqvEsATx4oGgBA&usg=AF0iCNH8z0sr IaZO PXl3lUFSFRKoJPf9w&bvm=bv.70138588.d.cWc

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Holsti, O. (1969). Content Analysis for the Social Seiendes and Humanities. Admisión-Wesley.

Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual). Revista IPSI, 9, (1), 123-146. Recuperado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion psicologia/v09 n1/pdf /a09v9n1.pdf

Roda, F. (s.f.). Función de las preguntas y las imágenes en los textos escolares. Recuperado de: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.phppid=bibliuned:20149&dsID=funcion preguntas.pdf

María Elena Del Valle Mejías 1 Metropolitan University of Caracas. Venezuela

[email protected]

Génesis Carolina Liberatore Porras.2 Universidad Metropolitana. Venezuela.

[email protected]

1 María Elena Del Valle de Villaba: Doctor of Education Sciences at the Pedagogical, graduate professor at the Libertador Pedagogical University in 1992, majoring in Economic and Social History, Master of Economic and Social History of Venezuela

[email protected]

2 Génesis Carolina Liberatore Porras: Student Liberal Studies at the Metropolitan University / legal and political department / Caracas / Venezuela.

[email protected]

Autora

María Elena Del Valle de Villalba, nacida en Caracas, Venezuela, el 10 de marzo de 1970, graduada de Profesora en la Universidad Pedagógica Libertador en el año 1992, con especialización en Historia Económica y Social de Venezuela en la Universidad Santa María, con Maestría en Historia Económica y Social de Venezuela, tesis con mención publicación y suma cum laude, Doctora en Ciencias de la Educación en el Pedagógico de Caracas, con postdoctorado en Semiótica y Pragmática en la Universidad Complutense de Madrid, cuenta con proyectos financiados por la UPEL y con participación de la Universidad Complutense de Madrid, con proyectos financiados por el FONACIT, investigadora certificada de la Universidad Complutense de Madrid, el grupo internacional CONCILIUM y del CELARG, ponente regular en eventos nacionales e internacionales, adscrita a la línea de investigación, Ciencias del lenguaje y con siete años de investigación en el área de análisis del discurso. Profesora Ordinaria de la Universidad Pedagógica Libertador. Investigadora acreditada del CYTED, la AECID, profesora de la UNIMET.

ANALYSIS OF THE BICENTENNIAL COLLECTION "OUR REPUBLICAN HISTORY"

ABSTRACT

Education is the cornerstone for the formation of citizens and the development of their nations, which is why the texts that are used for their understanding need to be precise, clear and avoid subjectivity. This paper analyzes the book of the Bicentennial Collection for sophomores in secondary education, Our Republican History. The main purpose is to study whether this textbook has the necessary elements to develop fair, open and objective education in Venezuela. In other words, it seeks to evaluate whether by using this textbook as the main tool for the learning process, it allows students to be fuelled by the Venezuelan historical process from a neutral, critical and rational viewpoint.

KEY WORDS: Textbook - History - Republican history - Education - social sciences - politics.

1. INTRODUCTION

School textbooks represent a continuing source of information, so there are several factors that influence them. Within these factors there are variables such as their content, their structure, their shape, their values, they factors they omit and those they highlight. All these elements are variable and unique within each school textbook.

That is why they must be written in a subjective way to develop critical analysis in those who study them. Similarly, an influential factor is the ability and training of those people (teachers) who guide their students to the lesson of a variety of topics within it. The following study analyzes the content of the textbook Our Republican History of the Bicentennial Collection regarding little objectivity and intention to "indoctrinate" those who study it. To do this, we will use specialized authors on the subject as Georges Duby and Emilio Castillejo Cambra, Jacques LeGoff, and other authors which should help to understand this phenomenon in the textbook Our Republican History.

Likewise, we will carry out the analysis of some images presented in the text to be analyzed since, according to Rodríguez (1977), "the dialectic between verbal and iconic language is the basic core of the semi-didactic act. Therefore, it seems necessary that the iconic codes intervene in nature in teaching in close connection with verbal codes." (P.32).

2. OBJECTIVES

The text Our Republican History presents Venezuelan historical facts from the agrarian republic to the presidency of former president Hugo Chavez in 2012. However, this paper does not contain the analysis of all chapters of said school textbook or all the images in it, but only those that express more clearly the intentions of the Bolivarian government to impose socialism at the expense of liberal policies.

3. METHODOLOGY

The analysis of this piece of research will be conducted through qualitative research that is defined by Martinez (2006) as "that which attempts to identify the profound nature of realities, their dynamic structure, one that gives full account of their behavior and manifestations"(p.1).

At the same time, we will carry out a content analysis because it is the analysis of the ideas expressed in the text, as explained by Holsti (1969), it is a technique which "allows inferences based on specific characteristics that are identified in messages"(p. 12).

4. RESULTS

When analyzing the school textbook Our Republican History, it is evident that it does not comply with the fundamental principle based on the fact that the historian has the duty of "verifying, criticizing himself, controlling, demonstrating that what he says corresponds fully to this objective truth that keep the tracks with which one works"(Duby, 1994, p.5).

By applying elements such as manipulation of truth or fact of omitting important elements of history, plus the use of images and subliminal messages on students, it was proved that the text was carried out under socialist ideals inclined toward the regime of Hugo Chavez that remains today under the figure of Nicolas Maduro. This text lacks objectivity and accuracy so it is impossible for young people to develop their own analyzes and conclusions; which results in their not being able to choose the political model that will bring them more benefits according to their needs.

5. CONCLUSIONS AND DISCUSSION

By nature, humans are the product of a series of elements such as our culture, our thoughts and beliefs. They are built around a historical and social context that will inevitably influence our behavior. A consequence of this is the inability to remain neutral and objective about our view of history. However, the historian performs the function of studying the "task" of individuals along a given historical process, so he should stay away from his visions and beliefs and act as a judge when faced with these processes.

In contrast to the above, LeGoff (1997), affirms that the historian cannot abandon his humanity so that it is impossible for him to be objective and leave the cultural and social context to which he belongs" (p.32) Moreover, school textbooks represent an essential means for the development of education. They remain, despite the effects of globalization and technology, being the primordial material in most educational institutions around the world. Therefore, they represent an important factor in the formation of thoughts of those who study them, Roda (sf) states that "the way to learn and how or through what you learn influences knowledge of the subject on his own activity" (p.1).

Thus, from the first pages of the text, Our Republican History, the affirmation of LeGoff regarding the inability to break away from subjectivity is evident. In the first section of the school textbook, For high school students of the XXI century, there are manipulations by the government to support the current Bolivarian regime. In its own words, it says that "You have in your hands a book that you have received for free," adding that this was the only government that has managed to perform this task successfully. However the fallacy of this statement is common knowledge because previous governments such as those of Raul Leoni and Carlos Andres Perez offered more free books than those offered by the current political regime.

On the same page, specifically in the last paragraph, there is another factor that tries to establish a relationship between the student and the Bolivarian revolution where high school students are urged to study for their own good, for the good of their family and for the country as youth represents "the future of this country that the Liberator gave us". To understand the latter, we must emphasize that Chavez government was the one that rescued the figure of Bolivar to establish a national identity in Venezuela and an intimate connection between him and the people, so Chávez and Bolívar are linked under the common denominator of saviors of the country.

Moreover LeGoff (1997) states that the historian Has no right to pursue a demonstration in spite of the evidence, to defend a cause, whatever it may be, he should establish the truth and make it manifest. But it is impossible for him to be objective, to disregard his conceptions of man, especially when it comes to measure the importance of facts and their causal relationships (p. 32).

The remoteness from reality actually found in the studied text is overwhelming, the social, economic, scientific, technological and international advances of the government of Chavez Frías (p. 183). Then figures are presented on page 187 as regards illiteracy in Venezuela, the text says "Venezuela now has only 0.1% of illiteracy, which is well below the 4% target aimed at by UNESCO in the world" (p. 187), so the Venezuelan state was declared free of illiteracy. However, they "forget" to clarify the sad reality of Venezuelan society. While it is true that Venezuela was declared free of illiteracy, it is also true that the census in 2011 showed that the illiteracy rate was 5.23%, which means a step back from the achieved success. Moreover, according to Professors of economics and Latin American studies at Wesleyan University, they asserts that "there is no official statistics to record such an achievement and, if the government used the reports of its facilitators, the figures can be highly overrated"

Another aspect that derives from the statements of LeGoff is reflected on page 185, where the progress of the Bolivarian Revolution in the development of public safety and national defense is described. The text tells us that, in order to provide better comprehensive training to national security forces, the UNES (Experimental Security University) was created, from where, in 2012, 10,389 officers graduated. However, there is another hidden fact behind all this. According to the Metropolitan Observatory on Citizen Security of Caracas, built on the basis of official and unofficial figures, the year 2011 represents the most violent year on record in the history of our country. Moreover, the Global Study on Homicides, published by the UN "placed Venezuela as the South American country with the highest rate of kidnappings, unofficial figures showed that, in 2011, 1,150 cases were reported in the country, ie, three daily"(p.1).

The above mentioned aspect can also be evidenced in the theory of Villoro et al. (2005), In the text History, Why ? these authors explain an essential feature of history, it is that history seeks to explain the why of our present, which is why the historian cannot withdraw from the present even if he writes about past events. However, this factor acts in various ways in terms of interests. In their words, they expressed that

The former is a general interest proper to the species, the latter is particular to our group, our class, our community. This is why it is so difficult to separate in history what has to do with science from what has to do with ideology (p. 41).

Images also represent a very important feature in school textbooks. The image has in itself an essential element, through it hundreds of ideas that are not contained in the speech text can be expressed, thus the function of the image is not only to provide beauty and order to the text, instead, the image has its own life, it has the ability to detonate the subjectivity and emotions of an individual. Espinosa (2002) states that images, in addition to their cognitive aspects, "carry associated subjective aspects that are difficult to unravel, thus being considered in the communication process mediated by it" (p.3).

This way, on page 131 you can see a terrifying image represented by "Uncle Sam" (the graphical representation of the US government), with red eyes and sharp claws, who wants to take possession of Cuba in a completely macabre way. This could have a subliminal message for young people who are just beginning to study the Republican History and the imperialism of the United States is intended to be idealized as the worst evil of the nation. At the same time, it is interesting to note that one of the "tasks" of this unit is to express what this specific image suggests, which seems to be indoctrination against capitalism and especially against the United States, a rival country of the Bolivarian Revolution.

Additionally, a little above in the text, on page 127, there is another image, this time significantly larger, corresponding to the issue of the Governing Board. This image describes that, on the hand of Uncle Sam, were Romulo Betancourt, Rafael Caldera and Wolfgang Larrazabal. What this image demonstrates is how these three possible governments were absolutely controlled by the United States and the "imperialist regime" that is guilty of all the misfortunes of Venezuela before Chavez came to power. Similarly, students are asked to reflect on the image, to write about what it suggests and to have a class discussion about it. As they author stated previously, an image is worth a thousand words and goes hand in hand with the media discourse of the terrible American republic that seeks to take our national wealth away. Manipulation and lack of objectivity are contained in various similar images within the text content, once again indoctrination and imposition of socialism as a political model is highlighted in Our Republican History.

In contrast, there are images starting from the coming of Hugo Chavez to power in Venezuela. On page 181, there is an image of Chavez dressed all in red, a color representing the revolutions, communism and violence and, on the other hand, some red letters behind the president that read SOCIALISM. Images like this one and the ones shown on the following pages throughout this chapter and want to establish an intimate and paternalistic linkage with the government of the former President. This set of images seems to show a perfect government, based on peace and equality of all Venezuelans, where there is education, health, housing and public safety. It is common knowledge that no revolution is carried out peacefully, and that the last 16 years in Venezuela have been chaotic and unbalanced both as regards politics and the economy and social life. Once again, the above theories stated in this analysis of the text are demonstrated and evidenced.

Another aspect that draws attention in the school text is the different songs and photograph of Ali Primera appearing on different pages of the book (125, 139, 201). against the capitalist and neoliberal regimes. He was vetoed in the Venezuelan radio stations due to the intensity of his songs; however, he entered politics with the Communist Party of Venezuela. Similarly, both his fame as the fierceness of his lyrics were rescued by the late President Hugo Chavez, who used him as a support to his socialist movement and to establish emotional ties (of taste) with citizens. The fact that his lyrics are reflected in the text evidence the "indoctrination" intended to be carried out with these free books in all areas of the student's life. This would correspond to the affirmations of Duby (1994), when he says that the historian has three fundamental principles, of which the first one represents the magic of "restoring life to the dead, bringing him to the society of the living, the speech in this case is close to the spell or to the political intention: to maintain a power, to legitimize it and justify its action"(p.1).

2. REFERENCES

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María Elena Del Valle Mejias 1 Universidad Metropolitana de Caracas. Venezuela

[email protected]

Génesis Carolina Liberatore Porras.2 Universidad Metropolitana. Venezuela.

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1 María Elena Del Valle de Villaba: Doctor of Education Sciences at the Pedagogical, graduate professor at the Libertador Pedagogical University in 1992, majoring in Economic and Social History, Master of Economic and Social History of Venezuela

[email protected]

2 Génesis Carolina Liberatore Porras: Student Liberal Studies at the Metropolitan University / legal and political department / Caracas / Venezuela.

[email protected]

Author

Maria Elena Del Valle de Villalba, born in Caracas, Venezuela, on March 10, 1970, graduated Professor at the Pedagogical University Libertador in 1992, majoring in Economic and Social History of Venezuela in the Santa Maria University, Master in Economic and Social History of Venezuela, thesis publication references and summa cum laude, Doctor of Science Education at the Pedagogical of Caracas, with postdoc in Semiotics and Pragmatics at the Complutense University of Madrid, has funded projects UPEL and with participation of the Complutense University of Madrid, with projects financed by the FONACIT certified researcher at the Complutense University of Madrid, the CONCILIUM international group and CELARG, a regular speaker at national and international events, assigned to the research, the Science language and seven years of research in the area of discourse analysis. Ordinary professor at the Pedagogical University Libertador. CYTED accredited researcher, AECID, professor UNIMET.